吳延玉

【摘要】整本書閱讀不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，還能豐富其語言知識、開闊眼界。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的整本書閱讀課外活動，一方面有助于提升其語言積累，另一方面也能夠鍛煉其學(xué)科素質(zhì)，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。在下文中，筆者則主要從閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀活動的指導(dǎo)以及閱讀活動的組織幾個(gè)方面具體論述小學(xué)階段整本書閱讀的實(shí)踐應(yīng)用，旨在為廣大教學(xué)同仁提供參考思路。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;小學(xué)語文;選擇;指導(dǎo);實(shí)踐

【中圖分類號】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

教育家葉圣陶先生曾提出，在語文教育工作中教師應(yīng)當(dāng)“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”，通過擴(kuò)大閱讀量、打開閱讀面的形式培養(yǎng)學(xué)生們對于讀書的興趣。而在新課程語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也提出，小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)當(dāng)不低于15萬字，這也進(jìn)一步說明，在語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀也是教師工作的重要內(nèi)容。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生眼界有限且自制性不佳，完成獨(dú)立閱讀完一整本書這一任務(wù)對于他們而言尚存在較大困難，因此，教師應(yīng)做好相應(yīng)的引導(dǎo)與引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生愉快地走進(jìn)書本的世界，并感悟、領(lǐng)略到語言文字的魅力。在下文中，筆者主要結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出整本書閱讀的實(shí)踐策略，具體展開如下文所示。

一、整本書閱讀內(nèi)容的選擇

在學(xué)生開始閱讀之前，教師可以適當(dāng)為學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的選擇，從而有效避免學(xué)生受部分書籍中的不當(dāng)思想所影響，也正是這一原因，教師在推薦或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前，應(yīng)當(dāng)先讀一讀。從內(nèi)容上看，教師首先要關(guān)注的是學(xué)生是否會喜歡，或者是否會對書籍的內(nèi)容感到喜歡，有閱讀欲望。此時(shí)，則可以選擇一些與教材內(nèi)容有聯(lián)系的讀物。例如，教材中的《少年閏土》一文來自于魯迅的《故鄉(xiāng)》，在教學(xué)完該篇課文時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書館借閱或去書店購買這本著作。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》等名著。而在教學(xué)《將相和》篇目時(shí)，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《史記》;教學(xué)《草船借箭》課文時(shí)，則可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《三國演義》。除了與教材關(guān)聯(lián)的書籍，教師也可以從學(xué)生的興趣愛好入手，例如，對于學(xué)生都看過的動畫片《西游記》，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生在小說版的《西游記》中發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)。還有其他拍攝成影視作品的文集，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生先看電視、電影，再重新看書，如《小兵張嘎》《三毛流浪記》《寶蓮燈》《白蛇傳》等。

另外，教師在為學(xué)生選擇整本書閱讀時(shí)，不能強(qiáng)求統(tǒng)一，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及自我愛好推薦、介紹。例如，對于低年級的學(xué)生，教師可以推薦學(xué)生閱讀《三只小豬》《小紅帽》《小豬唏哩呼嚕》《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》等簡單、機(jī)智且富有童真的作品;對于高年級的學(xué)生，教師則可以介紹《魯濱遜漂流記》《木偶奇遇記》《小王子》《假如給我三天光明》《女生賈梅》《男生賈里》等作品。在閱讀頻率上，教師也不應(yīng)當(dāng)布置太多的任務(wù)，以免學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，教師需要做的更多的是幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，從而養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

二、整本書閱讀指導(dǎo)的策略

整本書閱讀的重要目標(biāo)在于學(xué)生能否把握閱讀整體，此時(shí)，教師則可以采取相應(yīng)的指導(dǎo)策略，幫助學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中增強(qiáng)對于書本內(nèi)容的理解，從而收獲讀書效果。首先，在閱讀方式上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，在課余時(shí)間里可以多交流分享。教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到不同學(xué)生之間閱讀水平與能力的不同，注重興趣引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自行思考，而不是強(qiáng)制性理解或直接直白解釋講解。其次，教師可以為學(xué)生制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生確定每天或每周、每月閱讀的頁數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生書寫閱讀筆記，將自己讀到的內(nèi)容進(jìn)行記錄或者是對好詞好句進(jìn)行摘抄。通過這樣的讀書計(jì)劃，學(xué)生不僅能夠堅(jiān)持讀書，更是通過自己的記錄將無形的積累直觀地展現(xiàn)出來，不僅滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更有利于提升其自豪與自信感。

對于書中的作者簡介、導(dǎo)讀、序等內(nèi)容，教師也應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生不應(yīng)跳過。這是由于書中的序言，通常是作序的人在讀完這本書之后的感受，學(xué)生閱讀序言，不僅可以初步了解到這本書的特點(diǎn)以及相關(guān)內(nèi)容，有時(shí)還可以在序言的提示中明白在閱讀時(shí)有哪些需要注意的地方。有時(shí)序言的閱讀仿佛就是打開全書的鑰匙，能夠幫助學(xué)生少走彎路或是錯(cuò)誤理解作者的意思。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，也需要根據(jù)學(xué)生所選擇的讀物特點(diǎn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。通常情況下，小學(xué)階段的讀物主要以圖畫書、童話、兒童詩、小說以及科技作品等為主要體裁，此時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，則應(yīng)當(dāng)針對不同體裁引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，學(xué)生在看圖畫書《亨利爺爺找幸運(yùn)》時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在根據(jù)圖示了解故事的同時(shí)想象、思考故事進(jìn)行的方向，如“亨利爺爺都去了哪些地方找幸運(yùn)呢？”“亨利爺爺去到這個(gè)地方找不到幸運(yùn)是為什么？”“亨利爺爺后來找到幸運(yùn)了嗎？”等。對于讀完《夏洛的網(wǎng)》這篇小說的學(xué)生，教師則可以指導(dǎo)他們閱讀懷特的另外兩部童話作品——《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》，并引導(dǎo)學(xué)生比較這三本小說之間有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。總而言之，整本書閱讀活動時(shí)以學(xué)生為參加主體的，教師不能將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加在學(xué)生身上，而是要采用適宜的指導(dǎo)策略幫助學(xué)生自己與書本進(jìn)行交流，只有這樣他們才能收獲屬于自己的閱讀體驗(yàn)，這樣的閱讀才會真的形成習(xí)慣，才會更生動、更持久。

三、整本書閱讀活動的組織

開展相應(yīng)的閱讀活動是為學(xué)生展示自身讀書學(xué)習(xí)成功的重要途徑，也是教師鼓勵(lì)性教學(xué)指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生有時(shí)很難將讀書作為自己的習(xí)慣去堅(jiān)持，此時(shí)，教師組織學(xué)生定期開展相應(yīng)的讀書活動，則能夠在一定程度上幫助學(xué)生維持對于讀書的興趣與熱情。例如，教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行“故事大王”“圖書推薦”“故事新編”的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用自己的語言分享所讀到的故事。對于講故事的學(xué)生，教師則應(yīng)協(xié)助他們將故事的發(fā)展背景、時(shí)間、人物、事件以及結(jié)局進(jìn)行完整的表述;對于推薦圖書的同學(xué)，則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們指出為什么要推薦這本圖書，他們通過閱讀這本圖書能夠收獲什么？對于進(jìn)行故事新編的學(xué)生，教師可以在課堂上補(bǔ)充學(xué)生故事來源的原本結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生分享自己將這一故事進(jìn)行重新編寫的意圖……此后，再通過班級中學(xué)生互評、教師評價(jià)推選出“讀書之星”“小書迷”等。而獲得這些評價(jià)的學(xué)生也會繼續(xù)保持旺盛、積極向上的課外閱讀熱情，沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生也會暗暗鼓勵(lì)自己閱讀更多的書籍。

在學(xué)校方面，也可以適時(shí)舉行“讀書月”等活動，將優(yōu)秀的讀書筆記在學(xué)校范圍內(nèi)展示，設(shè)置相應(yīng)的課外閱讀成果展示臺為學(xué)生提供瀏覽、展示的平臺。同時(shí)，也可以進(jìn)行校內(nèi)的手抄報(bào)、剪貼本、書簽設(shè)計(jì)或者故事新編等比賽，鼓勵(lì)學(xué)生以多種多樣的方式將讀書融入自己的學(xué)習(xí)生活中。

四、結(jié)語

整本書閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，教師應(yīng)努力探索整本書閱讀的有效途徑，有意識地把整本書閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文水平。

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附? ? 注

本文系2018年度福建省寧德市小學(xué)課程教學(xué)研究課題（課題名稱：基于大閱讀背景下小學(xué)階段整本書閱讀指導(dǎo)策略的研究。課題編號：NJYKT2018-078）的成果之一。