劉春曉

2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“思維品質(zhì)”維度之后，怎么樣來(lái)在日常的教學(xué)當(dāng)中真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培育，已然成了教師在進(jìn)行研討以及培訓(xùn)工作開(kāi)展的熱點(diǎn)之一。

一、側(cè)重開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀思維

開(kāi)展小組閱讀活動(dòng)，通常都會(huì)是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，這也給學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)提供了很多機(jī)會(huì)。給每組學(xué)生布置任務(wù)之前，需要教師進(jìn)行親身示范，或者也可以師生組合示范，教學(xué)生明確閱讀活動(dòng)開(kāi)展的形式和內(nèi)容等等。然而，在小組閱讀活動(dòng)當(dāng)中，包括活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)以及活動(dòng)溝通或者展示交流等等都會(huì)使學(xué)生發(fā)生思維的碰撞。我們?cè)诨?dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)生開(kāi)展了六人小組活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以在小組內(nèi)進(jìn)行有秩序的分工并且安排任務(wù)，以至于達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然小組在展示過(guò)程中也會(huì)齊讀或者進(jìn)行分角色朗讀，其朗讀的氛圍通常也都很是濃厚。

做練習(xí)對(duì)話時(shí)，需要采取二人小組－－全班訪問(wèn)這樣的活動(dòng)形式對(duì)話：

―Do you…？

―Yes，I do. I do…，too.

―No，I don’t. But I do….

首先要求學(xué)生要能與同座之間進(jìn)行你問(wèn)我答的閱讀活動(dòng)，在將其活動(dòng)規(guī)則都做到了一定程度的熟悉以后，再將活動(dòng)進(jìn)行進(jìn)一步拓展，采取全班式的訪問(wèn)，假如采取這種方式，學(xué)生往往都很樂(lè)于加入活動(dòng)當(dāng)中。

此外，我們?cè)诰湫秃献鞑倬毉h(huán)節(jié)，也設(shè)計(jì)了快問(wèn)快答的活動(dòng)?；顒?dòng)規(guī)則是把每組內(nèi)的成員都進(jìn)行編號(hào)，然后等到老師說(shuō)出來(lái)句子“I do...”以后，此時(shí)學(xué)生聽(tīng)到了編號(hào)之后立即起身回答：“I do.too.”在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)搶答的環(huán)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生往往都能夠互動(dòng)起來(lái)，這樣課堂氛圍也就活躍起來(lái)了。在此活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生能夠在動(dòng)口又動(dòng)腦的過(guò)程中活躍思維、積極參與課文閱讀，并使得課堂氛圍自由且激情四射。

設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，可以運(yùn)用電子白板進(jìn)行輔助教學(xué)，進(jìn)而使得學(xué)生明白閱讀活動(dòng)開(kāi)展的最終目的及要求，另外也要求在在小組活動(dòng)當(dāng)中要采用多人小組的活動(dòng)形式。由任務(wù)的分配再到劇本的書(shū)寫(xiě)，最后再進(jìn)行自導(dǎo)自演，這樣學(xué)生的語(yǔ)言思維能力就能得到全面提高。

如果課堂上采取多重形式的小組閱讀活動(dòng)，能使得每個(gè)學(xué)生都具備表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且在這個(gè)過(guò)程中往往也可以幫助學(xué)生提升他們的思維積極性，并且爭(zhēng)相展示出自己的閱讀能力。如果采用小組活動(dòng)的形式，學(xué)生的閱讀思維能力往往能夠得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀技巧

1. 課前預(yù)習(xí)

在班級(jí)QQ群里面將預(yù)習(xí)的英語(yǔ)閱讀范文提前發(fā)布，而且要求學(xué)生在線提交閱讀語(yǔ)音作業(yè)。這個(gè)時(shí)候在開(kāi)課前就能聽(tīng)到學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)以及一些比較基本的句型的朗讀，為的就是能夠?qū)W(xué)生的閱讀開(kāi)展一對(duì)一的指導(dǎo)。以后再結(jié)合學(xué)生在課前的反饋信息，就可以在課堂上給學(xué)生在閱讀方面存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)。學(xué)生一旦將預(yù)習(xí)工作做好之后，他們上課的積極性和興趣度就能自然而然地得到提高，而且還能幫助他們提起自信心。

2. 課中參與

學(xué)生在課堂上包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)演等等各種活動(dòng)當(dāng)中，參與的面也都很廣。 尤其在做閱讀練習(xí)時(shí)，學(xué)生都可以在課前閱讀預(yù)習(xí)以及老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)該堂課的閱讀活動(dòng)積極參與并高質(zhì)量的完成。多年的經(jīng)驗(yàn)證明，如果在英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)的方法使用的正確，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然而然地提高了。

3. 課后復(fù)習(xí)

英語(yǔ)課結(jié)束之后，教師需要給學(xué)生有針對(duì)性地布置一些課后任務(wù)，而且要引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)完成的同時(shí)采取一定的學(xué)習(xí)對(duì)策。例如，模仿語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，提出問(wèn)題－－探究－－解答、進(jìn)行思維導(dǎo)圖等等。學(xué)生必須要掌握的學(xué)習(xí)技能就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而這就要求學(xué)生必須要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，倘若在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能掌握或使用正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自信都會(huì)得到提高。

三、關(guān)注每一位學(xué)生，滲透文化意識(shí)

在課堂上，每個(gè)學(xué)生都需要得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，上課之前可以首先對(duì)學(xué)生的QQ線上提交的閱讀作業(yè)進(jìn)行檢查，并且測(cè)定他們的朗讀情況，以及予以有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，然后在課堂上讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)取其他學(xué)生的正確發(fā)音，教他們一起學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

毫無(wú)疑問(wèn)，采用這種英語(yǔ)閱讀方式的學(xué)習(xí)成效顯然要比讓學(xué)生死記硬背要好很多。這樣就要求我們必須要將思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具應(yīng)用得恰當(dāng)，重點(diǎn)就在于他必須要符合學(xué)生的基本認(rèn)知規(guī)律。