李偉云

廣東省惠州市博羅縣羅陽第二中學 廣東省惠州市 516100

一、口語交際和寫作訓練進行整合的重要意義

1.口語交際過程中，可以鍛煉并加強作文學生的寫作思維

口語交際是把自己的思想進行描述和表達的一種方式，在口語交際過程中思維可以得到有效的鍛煉，使思維變得更加活躍，寫作能力也隨之得到提高。學生平時生活中的感知感悟是人的最深層的記憶和潛能，要把它挖掘出來需要借力或引線，口語交際就具有這種牽引和催化的作用。在口語交際的過程中，學生會進行記憶的探索和尋求，喚起學生內(nèi)心最深處的語言，因此而感悟或找到了生活中的某種意義或某項價值。所以，經(jīng)過口語交際可以在生活中的小事中發(fā)現(xiàn)真情，對生活會有更深入的理解，在進行寫作訓練時就會表露出真情實感。

2.口語交際的過程中，可以收集和整理習作的可用素材

每個學生都有自身的生活經(jīng)歷和不同的生活環(huán)境，同樣會存在不同的生活體驗，所以，學生們對外界事物的認知感悟都是不相同的。通過口語交際，學生之間進行交流分享，這樣就為寫作訓練營造了生活意境，讓寫作訓練和豐富多彩的生活結(jié)合在一起。

3.在口語交際過程中，可以消除學生畏懼寫作的心理

口語交際能夠活躍課堂氣氛，可以激起學生的表達激情，激發(fā)學生的寫作熱情和學習的潛力。通過口語交際，學生們可以進行多種信息的交流和分享，學生的表現(xiàn)欲和想象能力就會在不知不覺中迸發(fā)出來。這樣，寫作訓練的思路和材料就在學生的腦海中逐步形成，學生自然就不會再畏懼寫作了。

二、初中語文教學中寫作與口語交際整合的對策

寫作和口語交際是人類生活活動中不可分割的兩大元素。寫作和口語交際是一種綜合性的學習。要采取以下措施培養(yǎng)學生的綜合能力：

1.親近生活，創(chuàng)建情境教學

開展口語交際和寫作訓練的整合教學，需要老師結(jié)合教學實際合理安排授課教學步驟。如可以在上前組織學生進行生活趣事的交流和分享，或者進行專項話題的討論等等，以此來確定寫作的思路和材料。最好的方式是構(gòu)建一個生活化的情境，讓學生進行觀察和參與，在了解觀察參與目的的情況下，合理選擇關注對象。如創(chuàng)建一個口述性的文字游戲，如“對錢（前）途無量”的解釋、改成成語游戲等方式，用口語之間的同音不同義讓學生能夠充分體會到口語與文字之間的差別，使之既學到了知識，又提高了辨識能力。

2.在口語交際中體驗情境

在教學過程中進行實際體驗和親身經(jīng)歷，然后根據(jù)老師的要求進行口語交流。在教學口語交際時必須提出嚴格要求，要求敘述的同學要清晰地表達出所說事物和人物，以便聽敘述的同學完全聽明白。在同學敘述和講說時，要提示和引導學生把自己的感受也表達出來。同時，在下面聽的同學也可以提出問題，雙方進行交流補充，使敘述更加完美。通過這樣的環(huán)節(jié)，給口語交際的表達及指導寫作訓練的方法奠定了基礎。在經(jīng)過提示或引導后，學生再進行自我發(fā)揮，講述的內(nèi)容會更精彩，和同學間進行提問回答的交流能夠完善細節(jié)的描述，這樣，經(jīng)過細微的提示，一篇好的作文呈現(xiàn)在我們面前。

3.口語交際與寫作的交叉性學

在語文教學中，朗讀是一種常用的教學方法，可以提高學生語言的規(guī)范性和情感性。例如，在《皇帝的新裝》教學中，教師可以通過示范閱讀，讓學生了解不同的肢體語言和不同的語音、語調(diào)、語氣所表達的情感有所不同;或者讓學生在理解文本的基礎上，根據(jù)自己的理解，運用課本劇表演、分角色朗讀等方式來體會文本情感，提高自身的口語表達能力，鍛練學生的口語交際能力。讓學生通過與他人的口語交流將描述的信息整合到寫作中，即對他人所提出的問題和信息進行自主性記錄，這種方式不僅需要學生認真聽取他人的交流過程，還要用自己的思維來思考其描述的內(nèi)容，并以文字的形式寫在書面上，這樣在潛移默化中就鍛煉了學生的理解能力和感悟能力。

4.指導寫作訓練，相互進行評改

寫作訓練之初是教師在口語交際課結(jié)束后，教師對學生進行寫作指導，讓學生對口語交際課的內(nèi)容進行整理和潤飾，運用恰當?shù)脑~語和句子，把整體內(nèi)容和感受描述下來，這就是一篇真實的作文。寫作是重點，但是評改也是不可或缺的。對寫作作文的點評是指導的升華，優(yōu)秀的點評可以使學生獲得針對性的指導，使作文更加完善，同時還提高了學生的寫作能力和水平。根據(jù)評議的相關內(nèi)容，組織學生進行再一次的口語交際，讓學生加深了感悟和體會，再一次提高了學生的口語表達能力。在點評過程中，可以是教師評價，也可以是同學互評，通過這樣的評價，都會給學生口語表達和寫作帶來一定的促進作用，有助于學生寫作能力的提升。

結(jié)束語：

寫作與口語交際既是獨立的個體，將口語交際與寫作訓練相結(jié)合，即豐富了口語交際的教學內(nèi)容，充實了寫作素材，并而且又改善了教學效果，提升了口語交際和寫作素養(yǎng)。通過二者的整合，使學生成為了課堂的主體，讓他們在口語交際課堂上把自身生活經(jīng)歷和體會體驗都盡情地說出來。寫作訓練課上在老師的指導下，讓學生把口語交際課上說出來的內(nèi)容進行整理，潤飾成作文，逐漸培養(yǎng)了學生們“下筆成文”的能力。