柳明方

四川省自貢市第一中學校

高中地理知識對學生的學習具有一定難度，教師在對學生進行地理知識講解時，應該不斷總結教學經驗，給學生選擇合適、多元的教學方法，使學生對地理區(qū)域有一定的認知，完善學生地理基礎知識，使學生的地理能力不斷提高。教師在教學中結合不同地理區(qū)域特征對學生展開教學，可以使學生全面深刻理解所學內容，為地理區(qū)域發(fā)展提出合理化建議，提高學生地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生動手能力，了解地理區(qū)域特征

地理學科知識具有一定的抽象性，教師在對學生進行“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學時，應選取合適的教學方法提高學生對不同區(qū)域地理知識的認知，使學生的地理學科綜合素養(yǎng)不斷完善。地理知識是在一定的區(qū)域中凸顯的，區(qū)域性是地理學科的一大特征，教師在教學中培養(yǎng)學生的地理區(qū)域核心素養(yǎng)，可以使學生對地理知識理解掌握得更加清晰全面，學生可以對當地區(qū)域特征具體情況具體分析，提出人地關系的合理化建議，使學生的地理學習更有成效。教師在高中地理教學中應積極發(fā)揮學生學習主動性，使學生在親自參與地理區(qū)域學習中提高認知能力，熟悉鞏固教師所講內容[1]。

二、導學結合式教學講解，區(qū)分不同區(qū)域的差異和聯(lián)系

區(qū)域性是地理學科的一項重要特征，不同的地理現象發(fā)生在一定的地理區(qū)域中，由于地球經緯度和太陽遠近的原因，地球中的不同區(qū)域呈現豐富多彩、多種多樣的特征，教師在高中地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)教學中，應對學生展開地理區(qū)域聯(lián)系和差異化教學，使學生在教師教學方法幫助下，提高地理知識能力，實現教師預期的教學目標。教師在對學生進行地理區(qū)域特征差異聯(lián)系教學，可以使學生對特定地理區(qū)域發(fā)生的地理現象理解的更為透徹，使學生的地理知識能力全面提升，有利于學生地理“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的發(fā)展完善[2]。

三、采用啟發(fā)式教學，提出區(qū)域合理化建議

地理學科的知識學習最終追求是良好運用到生活中，提高學生實際問題解決能力，教師在高中“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學中，應注重學生知識牽引運用能力，使學生將所學知識融會貫通，真正提高學生區(qū)域認知能力，強化學生地理學科素養(yǎng)。隨著教育理念的不斷發(fā)展更新，今年對地理區(qū)域知識考察逐漸增多，教師在高中地理教學中，教學方法要與新課改提出的教學要求相一致，使學生掌握更多不同地理區(qū)域特征，提高學生解決實際問題的能力，為不同區(qū)域的人地關系和諧發(fā)展提出合理化建議[3]。

如筆者在教授高中地理必修二第二章《城市空間結構》時，為考察學生地理區(qū)域知識掌握情況，讓學生為城市不同區(qū)域進行良好劃分并給出對應的理由，學生在筆者的教學要求下，將之前學過的地理區(qū)域知識與實際題目相結合，給城市劃分合理的空間結構。學生在教師教學方法幫助下，提高知識運用能力，使學生對不同區(qū)域認知更加清晰，有利于提高學生地理學習的成效性，提高地理綜合素養(yǎng)，促進學生地理學科水平的發(fā)展提升。

四、結語

教師在高中地理教學中，注重學生“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學，有助于學生將地理知識理解掌握得更加牢固，使學生根據不同區(qū)域的具體特征展開聯(lián)想學習，使學生掌握地理學習方法。“區(qū)域認知”作為高中地理重要的核心素養(yǎng)之一，在近年來逐漸受到廣泛關注，教師在教學中對學生“區(qū)域認知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學，有助于學生地理基礎知識的鞏固提升，提高學生地理問題實際解決能力，是現階段對教師高中地理教學提出的必然要求，有利于教師教學方法的不斷改良和優(yōu)化，幫助教師實現預期的高中地理區(qū)域認知培養(yǎng)教學目標。