左穎

重慶市九龍坡區(qū)彩云湖小學校

教師只有積極引導學生主動參與數學學習活動，變被動為主動，讓學生全身心投入到數學學習中，才能讓數學教學走向成功。在教學過程中，教師要創(chuàng)設生動有趣的數學情境，融合信息技術，開展多元化教學活動，調動學生的五官，讓學生積極主動地參與到數學活動中去，以提高課堂教學效果。

一、創(chuàng)設數學情境，讓學生的大腦參與學習

教育研究表明，良好的數學環(huán)境可以讓小學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力，讓學生對數學學習產生興趣。因此，教師應該根據教材內容和小學生心理特點，創(chuàng)造有趣的數學情境，調動學生思維的積極性，讓學生在輕松愉快的情境下接受新知識。例如，課前，我創(chuàng)設了套圈游戲的情境，讓學生站成一條直線套圈，距離不相等，距離最近的同學套中目標。然后提出問題：你們覺得這樣的游戲公平嗎？為什么？如果我們3 位同學要同時套，站哪里才公平？如果第4 個人也來套，應該站在哪里？想象一下，一直這樣排下去，會排成一個什么形狀？圓到底有什么奧秘呢？這樣，在有趣的套圈情境中，學生不僅能在玩“套圈”的過程中初步感受到圓的特征，而且能在游戲情境中思考猜測圓到底有什么奧秘。因此，創(chuàng)設情景能讓學生的大腦活動起來，積極參與到數學學習中。

二、開展多元活動，讓學生的雙手參與學習

課堂教學過程是學生認知的過程，只有學生積極參與教學活動，才能取得良好的教學效果。數學教學要讓學生在課堂上參加各種感官活動，尤其是要讓學生的雙手操作實踐，以使學生的感官認識上升為理性的理解，激發(fā)學生的參與意識。例如，在教學“圓的特征”的過程中，我設計了“動手操作”等多元教學活動，讓學生的雙手動起來，積極參與到學習中去：在初次嘗試用圓規(guī)畫圓環(huán)節(jié)，我先是放手讓學生動手用圓規(guī)畫圓，并展示學生畫得不好與畫得好的作品，讓學生在對比中加深對圓的認識。在嘗試過程中，由于學生初次接觸、使用圓規(guī)，對新事物充滿好奇，因此他們十分樂意參與操作活動，學習積極性高漲；在自學課本、進一步研究圓的特征環(huán)節(jié)，我讓學生借助桌面上的圓形紙片，通過畫一畫、量一量、折一折、比一比等活動，大膽放手，給予學生更多的空間與時間，讓學生在操作活動中盡情地去感悟圓的特征。這樣，學生鍛煉了雙手，積累了基本活動經驗，提高了自己的動手操作能力。

三、教師精講善講，讓學生的耳朵參與學習

教師作為學生學習活動的引導者，在數學教學中應該創(chuàng)造恰當的問題情境，激發(fā)學生的好奇心，引導他們積極地思考，并在學生“山重水復疑無路”時，對他們進行準確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，讓學生有“柳暗花明又一村”的收獲。傾聽是獲取知識的一種手段，認真聽講是學生學習數學的重要途徑。在教師精講時，學生要認真傾聽，讓自己的耳朵積極參與學習。例如，在“一中同長”的教學環(huán)節(jié)中，我一邊出示課件——墨子與他在著作中的描述：“圓，一中同長也！”，一邊說：“墨子所說的‘一中’是指什么呢？‘同長’又是指什么呢？”這時有學生舉手猜測。生一猜測：“‘一中’應該是指一個圓的中間，‘同長’是指同樣長?！鄙聹y：“‘一中’應該是指一個圓之內，‘同長’是指兩樣長?！睆膶W生的猜測回答中可以反饋出，學生對文言文接觸不多，不容易從字面上理解。于是我一邊出示ppt，一邊為學生講起歷史來：“早在2000 多年前，中國古代就有準確的圓圈記錄?！畧A，一中同長也！’源自《墨子·經上》，這是我國最早的幾何學定義。所謂‘一中’，是圓心也，‘同長’是指半徑一樣長、直徑一樣長?！崩蠋煂W生接觸少的歷史進行了生動有趣的講解，讓學生耳朵參與了學習。由于學生認真聽講，主動參與，充分發(fā)揮了聽力的主觀作用，課堂教學因此收到了良好的效果。

四、融合信息技術，讓學生的眼睛參與學習

新的《數學課程標準》明確要求，教師要積極開發(fā)并為學生提供豐富的學習資源，合理地應用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，注重信息技術與課程內容的整合，改變教學方法，使學生愿意投入實踐和探索性的數學活動。信息技術在學科教育教學中發(fā)揮著越來越大的作用，信息技術與數學學科深度融合是現代教育教學發(fā)展不可阻擋的趨勢。數學教師充分利用信息技術與數學教學的深度融合，音像并存、圖文并貌地將教學內容展示得淋漓盡致，能讓學生的眼睛積極參與到數學學習中。例如，在展示各種不同的畫圓方法時，我向學生提出一個問題：如果我想在操場上畫一個非常大的圓，圓規(guī)還能用嗎？在教室無法操作演示時，我充分利用信息技術播放有趣的畫圓視頻，展示各種畫圓的方法，讓學生用眼睛去觀察，不僅豐富了學生的認識，開闊了學生的視野，吸引了學生注意力，而且再次突出了畫圖時應該把握的定點與定長，使得教學重點得以落實，提高了課堂教學效益。

五、合作互助交流，讓學生動口參與學習

《數學課程標準》強調，在數學教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強他們的參與、交流和合作意識。因此，在新課程背景下，小組合作與交流成為學生的主要學習方式之一。在教學中，教師根據“經驗、觀念不同的學生看到事物的反映面不同”的問題情境，營造良好的合作氛圍，引發(fā)學生的知識與情感的交流、思想的碰撞，從而讓學生動口參與到數學活動中。例如，在進一步探究圓的特征環(huán)節(jié)，我安排了兩人一組，借助信封里的圓形紙片畫一畫、量一量、折一折、比一比后，讓學生四人一小組對問題進行討論交流。通過有趣的問題、合理的安排、歡松的氛圍，讓學生積極參與到討論中去。這樣既培養(yǎng)了學生的合作精神，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。