周海鷗

浙江省永嘉縣上塘城西小學

新課標要求小學教育教學要注重培養(yǎng)學生的綜合素質。小學語文中的寫作教學是對小學生的整體語文素質發(fā)展的驗證和提高。小學生語文素質教學中語文寫作教學占據(jù)著重要地位，學生的寫作能提升學生對語言的理解能力，明白對文字運用的重要性。在小學階段培養(yǎng)學生的語文寫作，要根據(jù)小學生的年齡、性格特點、語文基本學情特點，合理運用通過閱讀教學，促進寫作能力提升，通過交流培養(yǎng)學生的寫作思路，通過練習實際對小學生開展個性化寫作教學，從而整體上提升小學生的寫作素質。

一、通過高品質閱讀教學，培養(yǎng)小學生寫作基礎能力。

在小學語文教學過程中，語文教師對小學生進行良好的閱讀教學，能為學生的寫作奠定良好的基礎。培養(yǎng)學生良好的閱讀方法和良好的閱讀習慣對學生寫作能力的發(fā)展有積極的作用。教師對小學生的閱讀的精讀培養(yǎng)，能鍛煉小學生對寫作手法的熟悉，提高小學生的閱讀質量；而小學語文教師對小學生粗讀的訓練，能擴大小學生的閱讀范圍，為寫作提供更多的思路指引和寫作素材，不至于形成“巧婦難為無米之炊”的窘況。

例如，在進行《草原》課文教學時，教師為了對培養(yǎng)小學生的寫作能力奠定基礎，對學生進行了精讀和粗讀的閱讀教學。在閱讀課文過程中，教師針對課文內容，引導學生熟悉作者對事物靜態(tài)和動態(tài)的描寫，并學習作者的寫作手法，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！贝司鋵π∩角鹜瑫r有靜態(tài)和動態(tài)的描寫，用“墨線勾勒的中國畫”來形容小丘靜態(tài)的美，用“翠色欲流，輕輕流入云際”來形容小丘動態(tài)的美。在課文其他地方更多類似的對事物靜態(tài)和動態(tài)的描寫，教師和學生們一一做了分享。在課文精讀教學結束后，教師引導學生回憶前面學的《鳥的天堂》，對今天學習的《草原》的寫作手法有異曲同工之處。通過兩篇文章的閱讀，讓學生增加對同一寫作手法的文章閱讀，又覺得讀后感覺作者的寫作生動又具體，課后小學生均對自己想寫的事物如村外，公園等進行了描寫。實踐證明，通過高品質的閱讀教學，可以培養(yǎng)小學生寫作的基礎能力和素質。

二、加強寫作練習、情感交流，培養(yǎng)小學生想象力和寫作思路

在小學語文寫作教學過程中，不少語文教師為了提高學生的寫作速度，習慣性地講自己認為對的寫作模式強加給學生，讓學生按照自己的寫作模板進行寫作訓練，這樣的寫作教學方式雖然能一時提高學生的寫作速度，但是對于學生的寫作思路的發(fā)展是不利的，容易讓學生形成固定的寫作思維，對小學生寫作素質的提升有消極作用。所以小學語文教師要活化學生的寫作教學模式，加強學生之間、師生之間的寫作經驗交流和情感交流，豐富學生在寫作時的想象力和寫作思路，能更加有效的促進小學生的寫作素質發(fā)展。

例如，在進行《草原》課文內容教學時，教師對學生進行精讀的過程中，也對課文進行了整體記敘順序的討論，這篇訪問記是按照“初入草原→接近公社→蒙古包外→蒙古包里→告別草原”的順序進行的描寫，這讓學生在讀的過程中，對作者在草原的行程有一個具體的想象。教師告訴學生，在寫作過程中，不一定對具體的某一事物進行過多的描寫，可以根據(jù)其他的思路進行寫作。例如旅者的行程，小鳥的飛行過程，事情發(fā)展中的地點和人物的變化等，增加小學生的寫作思路，免受固定寫作模式的困擾，在寫作過程中，充分發(fā)揮學生的想象力，以提升小學生的寫作素質。

三、加強寫作與生活的聯(lián)系，實施小學語文寫作個性化教學

由于小學生對世界的認知結構不盡形同，小學語文教師在寫作教學中應注重對學生的個性化教學，在寫作方面給予學生充足的自我學習和個性化寫作的時間與空間，具體為避免設置針對性過強的寫作任務。引導學生努力將寫作和現(xiàn)實生活中的眾多方面聯(lián)系，并根據(jù)學生的個性化寫作加以正確的指導，跳出過去寫作方向僅限于對父母、同學、教師等描寫的固定思維，讓學生在自我興趣的基礎上提升自身的寫作素質。

綜上所述，小學語文教師要充分認識到對小學生寫作素質培養(yǎng)的重要性，通過自身學習，在語文寫作素質教學中不斷運用更加專業(yè)化和人性化的教學方法，通過閱讀教學為寫作教學奠基，通過加強交流培養(yǎng)學生寫作思路，通過與生活的聯(lián)系強化學生的個性化寫作等，不斷發(fā)展小學生的寫作素質。