王松

安徽省霍邱縣城關(guān)鎮(zhèn)五里小學(xué)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。但是，閱讀能力并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有針對(duì)性和計(jì)劃性進(jìn)行培養(yǎng)，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性以及實(shí)際意義，之后再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)具體的培養(yǎng)策略進(jìn)行專項(xiàng)、系統(tǒng)、深入的研究，促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提升。

1.將閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程

語(yǔ)文學(xué)習(xí)包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)主要階段。首先，課前預(yù)習(xí)階段，教師要讓學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，目的是理解課文的大意，領(lǐng)悟中心思想，引發(fā)思考和疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)之后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，或者帶著某些疑問(wèn)聽(tīng)課，有助于注意力的高度集中，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)有所提升;其次，在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生以讀見(jiàn)悟。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先要幫助學(xué)生構(gòu)建起形象思維。例如結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些故事情境，讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，或者通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)插圖、多媒體展示得方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生心靈共鳴與思想感悟。在此前提下，開(kāi)展課文閱讀及課堂學(xué)習(xí)，會(huì)收到更加理想的教學(xué)效果;最后，及時(shí)的課后復(fù)習(xí)不僅有利于對(duì)新知識(shí)的鞏固與記憶，還可以將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)鏈條。在復(fù)習(xí)時(shí)，還要做到查缺補(bǔ)漏，對(duì)于沒(méi)有完全掌握的新知識(shí)，可通過(guò)請(qǐng)教同學(xué)、老師、自主學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行彌補(bǔ)與強(qiáng)化，及時(shí)清理掉學(xué)習(xí)上的障礙，避免給后續(xù)學(xué)習(xí)留下隱患。

2.從興趣入手促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，注意力還不夠集中，正處于各種習(xí)慣的養(yǎng)成階段。在這種特殊時(shí)期，要想真正養(yǎng)成某種習(xí)慣，必須要有濃厚興趣的作為支撐。因此，要想讓小學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，首先要培養(yǎng)閱讀興趣。當(dāng)小學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣感之后，便會(huì)意識(shí)到通過(guò)閱讀可以給自己帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)，為了探尋這種快樂(lè)，學(xué)生便會(huì)積極、主動(dòng)地尋找書(shū)籍進(jìn)行閱讀。比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一課時(shí)，教師為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，可以在課堂上組織一次課本劇活動(dòng)，讓學(xué)生們自主報(bào)名扮演課文中的兩個(gè)主人翁——狐貍和烏鴉。學(xué)生們?yōu)榱诉x擇自己喜歡的角色便開(kāi)始認(rèn)真的閱讀課文，在閱讀的過(guò)程中還會(huì)充分調(diào)動(dòng)起自己的想象力，想象人物的內(nèi)心活動(dòng)、表情以及動(dòng)作。在接下來(lái)的角色扮演活動(dòng)中，不論學(xué)生是否參與其中，都在無(wú)形達(dá)到了培養(yǎng)了閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的目的。

3.更新教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文課堂只有短短的40 幾分鐘，只有僅憑借課堂時(shí)間，難以幫助學(xué)生養(yǎng)成真正的閱讀習(xí)慣。因此，教師必須采取有效措施將閱讀行為延伸到課堂以外，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，逐漸形成閱讀習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)完《九寨溝》這一課之后，教師可以將全班學(xué)生分成兩組，一組進(jìn)行靜態(tài)景物描寫(xiě)，另一組進(jìn)行動(dòng)態(tài)景物描寫(xiě)，大家可以利用課后時(shí)間進(jìn)行資料收集，再以小組為單位進(jìn)行討論，明確一個(gè)寫(xiě)作主題，一周之后每個(gè)小組各上交一篇作文進(jìn)行評(píng)比，對(duì)獲勝小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生不但將閱讀時(shí)間延伸至課后，形成良好的閱讀習(xí)慣，還同時(shí)提高了觀察能力、分析能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生形成邊讀書(shū)邊思考的好習(xí)慣

要想讓小學(xué)生真正沉浸閱讀的快樂(lè)當(dāng)中，不僅要追求大量的閱讀時(shí)間，還要培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊思考的好習(xí)慣。因?yàn)橹挥袆?dòng)腦思考了，才會(huì)對(duì)文章內(nèi)容構(gòu)成理解或者產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，或者開(kāi)啟探索問(wèn)題答案的欲望，進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中。當(dāng)問(wèn)題得以解決之后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶，思想境界得到升華，學(xué)到了書(shū)本中沒(méi)有的新知識(shí)，拓寬了知識(shí)面。例如在講解某篇課文之前，老師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文閱讀，一邊閱讀一邊提煉問(wèn)題。之后再通過(guò)舉手發(fā)言的形式提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以讓其他同學(xué)進(jìn)行解答，或者大家共同討論答案，還可以用這個(gè)問(wèn)題作為伏筆，讓學(xué)生們帶著疑問(wèn)聽(tīng)課，在教師講解的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)的探尋到答案，最后達(dá)到“水落石出”的效果。通過(guò)這樣的方式，可以使學(xué)生的思考能力、聽(tīng)課質(zhì)量以及閱讀興趣得到全面提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，不但需要教師使用正確的教學(xué)方式，還又要注重閱讀興趣的培養(yǎng)，并采用有效措施將閱讀行為延伸至課外，還要讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中開(kāi)動(dòng)大腦，邊閱讀邊思考。只有這樣，才能在日積月累的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要有足夠的耐心，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。