孫艷慧

內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市林西縣第一中學

一、引言

在素質(zhì)教育的背景下，對于高中數(shù)學教學來說，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，這是高中數(shù)學適應(yīng)教學發(fā)展需求的重要途徑，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要舉措。

二、高中數(shù)學核心素養(yǎng)的構(gòu)成

數(shù)學學科本身具有非常強的抽象性和邏輯性，尤其是高中數(shù)學，對學生的要求非常高，難度也較大，要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就需要從抽象思維、邏輯推理、數(shù)學建模等方面進行培養(yǎng)，這些素養(yǎng)綜合在一起就是數(shù)學的核心素養(yǎng)。首先來看抽象思維，這是數(shù)學最基本的特征，它貫穿于數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用的全過程;再來看邏輯推理，它是開拓學生思維的重要途徑，體現(xiàn)出一定的嚴謹性;最后來看數(shù)學建模，它更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要是將數(shù)學知識與生活中的實際問題相聯(lián)系，并解決這些問題。要想提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就需要教師將核心素養(yǎng)融入課堂教學中，結(jié)合學生的實際情況開展數(shù)學教學。

三、高中數(shù)學核心素養(yǎng)意義

1.有利于實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。

隨著素質(zhì)教育理念的提出，當今各個學校都在加大改革力度，對于高中數(shù)學教學來說，加強核心素養(yǎng)教學成為貫徹落實素質(zhì)教育的重要手段。教師在教學過程中依據(jù)核心素養(yǎng)中的邏輯推理和數(shù)學建模等內(nèi)容，對學生實施科學的教學方法，有利于提高教學的科學性和有效性。并且教師在引導(dǎo)學生運用數(shù)學知識構(gòu)建數(shù)學模型時，還能夠鍛煉學生的實踐能力，從而提高學生的主觀能動性。

2.有利于培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀念。

高效進行核心素養(yǎng)教學的前提便是站在一個理性、客觀的角度去看待數(shù)學教學。高中數(shù)學教師的教學任務(wù)不僅僅是讓學生掌握數(shù)學知識，還應(yīng)當在教學過程中引導(dǎo)學生體會與感悟數(shù)學知識中蘊含的道理。同時，面對復(fù)雜的數(shù)學問題，教師還應(yīng)當鼓勵學生進行小組合作交流，共同探索解決問題的途徑，由此一來不僅可以提高學生的表達能力，還有利于學生在聽取他人看法時開拓自己的眼界，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并有針對性地進行改正。

3.有利于指導(dǎo)教學實踐。

當前，學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學實踐的主要準則[1]。通過加強對高中生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅可以提高教學質(zhì)量，還能夠有效促進學生的全面發(fā)展。就目前來看，數(shù)學核心素養(yǎng)教學不僅成為我國教學的重要內(nèi)容，其在國際教育中也占據(jù)著重要位置，對推動教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。數(shù)學核心素養(yǎng)更加重視數(shù)學教學的文化背景以及思維活動，對數(shù)學教學課堂的質(zhì)量提出了要求，通過積極的教學評價，全面地優(yōu)化數(shù)學教學內(nèi)容，指導(dǎo)數(shù)學教學實踐。

四、核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學課堂教學的策略

1.聚焦核心素養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變教學理念。

傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不能滿足當前數(shù)學教學需要，要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，將提高學生學習成績的教學目標轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)上來，并進一步加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)當將教學理念化為實際行動，將其貫徹落實到課堂教學中，站在提高學生綜合素質(zhì)的角度講解數(shù)學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合能力，如邏輯能力、推理能力、解決問題的能力等，進而實現(xiàn)高中數(shù)學課堂教學目標[2]。

2.注重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

高中數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既強調(diào)對基礎(chǔ)知識的掌握，也注重對知識的綜合運用，對此，教師需要在不斷完善學生知識體系的同時，進一步加強對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)豐富課堂教學內(nèi)容，采取多樣化的教學方法開展教學，來引導(dǎo)學生獨立思考數(shù)學問題并體驗數(shù)學的奧妙。需要注意的是，教師應(yīng)當始終將學生放在主體地位，自身作為引導(dǎo)者對學生進行及時的指導(dǎo)，便于學生充分發(fā)揮想象力與主觀能動性。同時，教師還應(yīng)當為學生預(yù)留合作探究的時間，例如，在進行“任意角的三角函數(shù)的概念”的學習過程中，教師可以選取生活中常見的活動來舉例，一是為了激發(fā)學生的學習興趣，二是便于學生更好地理解與三角函數(shù)有關(guān)的概念，如“摩天輪的轉(zhuǎn)動軌跡是一個圓，將自己乘坐的位置設(shè)定為a點，在不停位移改變下，其與有序數(shù)對（r，a）與（x，y）之間存在怎樣的關(guān)系？”這樣能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，有利于激發(fā)學生的思維，從而提高學生自我探究能力與歸納總結(jié)能力。

3.系統(tǒng)化策略，深化數(shù)學思想。

數(shù)學思想方法往往隱含在知識里，體現(xiàn)在知識的發(fā)生、應(yīng)用過程中，并且學生要想真正理解數(shù)學思想，通常需要一個較長的時間過程，在這個過程中學生不斷摸索來使數(shù)學思維逐漸由模糊變得清晰，這也側(cè)面說明了數(shù)學思想教學的難度非常大，教師只有不斷優(yōu)化教學策略，綜合考慮學生的實際學習能力與接受能力，立足于數(shù)學思想方法的高度，以提示數(shù)學思想方法為主線，設(shè)計并實施每一節(jié)的教學，才能提高教學有效性，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?？梢哉f，數(shù)學的學術(shù)形態(tài)，是形式化的演繹體系，數(shù)學教學的任務(wù)是將這種學術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)換為學生易于接受的教育形態(tài)[3]。通過將數(shù)學思想由淺到深地逐漸灌輸給學生，來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

4.構(gòu)建合理評價模式，推進素質(zhì)教育。

就現(xiàn)階段來看，我國大部分教師在對學生進行評價時都過于注重學生的學習成績，尤其是高中教學，為了應(yīng)對高考，提升學校升學率，很多教師僅僅以學生的考試成績?yōu)樵u價標準，這種錯誤的評價理念與方法并不符合素質(zhì)教育的要求。對此，高中數(shù)學教師應(yīng)構(gòu)建合理的評價模式，綜合考慮學生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及進步情況等。同時，教師在進行課堂提問時應(yīng)注意提問技巧，提高提問的藝術(shù)性，引導(dǎo)學生積極思考，為學生積極發(fā)言提供有效的渠道，從而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育逐漸深化的今天，高中數(shù)學教學要想滿足教學目標和學生發(fā)展需求，就必須進一步創(chuàng)新教學理念，完善教學方法和評價體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維與習慣，切實提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。