林麗萍 廈門外國語學校海滄附屬學校

詞匯作為語言最小的意義單位,是語言學習的基礎.而小學英語教學和初中英語教學大綱不同,課程標準不同,對詞匯的要求標準也有很大的不同.很多孩子小學升入初中后,不知道學習要求提高,不知道要如何背單詞,如何學習初中英語.單獨對著詞匯表背單詞,遺忘較快;孤立細致地對每個單詞進行講解,使學生感到厭倦,同時又忽略了學生作為教學主體的參與作用.筆者曾做過一個"讓學生樂學"的問卷調查,總結為:

(1) 當學生有興趣時,他們學得最好;

(2) 當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時,他們學得最好;

(3) 當教學內容能夠用多種形式不斷變換呈現(xiàn)時,他們學得最好;

(4) 當教學設計對于學生而言具有挑戰(zhàn)性時,他們學得最好;

(5) 當學生對教師充滿信任和熱愛時,他們學得最好.

(6) 當學生被鼓舞和信任做重要事情時,他們學得最好;

(7) 當所學內容能夠學以致用時,他們學得最好; )

該問卷調查,體現(xiàn)了學生在教學中的參與的重要性和興趣的作用.培養(yǎng)學生的英語學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要維度之一,讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力,實現(xiàn)終生自主學習.因此可嘗試以下幾種教學策略促進學生發(fā)展:

(一)"雙碼理論"策略

"雙碼理論"認為,記憶詞匯的最好辦法是把單詞發(fā)音和將其語義影像化、具體化的方法結合起來.形和義只是抽象在腦海中的一個符號,屬于強制性輸入.圖形義結合給學生以聽覺刺激、視覺刺激,讓學生重復的過程又調動了學生的動覺刺激,圖形經過向導神經傳到到大腦皮層,產生興奮點,記憶會更深刻.

(二)語境策略

任何語言的學習,歸根結底都是語境的問題.單純的講解詞義會使學生產生畏難情緒,即使懂了,也不會用.英語單詞均有其內在的意義,有時縮小有時夸大,而又有時具有其特殊的意思,這些詞語的豐富內涵就是語言所具有的魅力.而詞語的文化內涵一般有兩種形式,一是有著相近的文化內涵,漢英意思也相同,二是有著不同或者想反的文化內涵,但是漢英的意思卻是相同的.因此,詞匯的學習應該結合日常生活的場景,利用具體的語言環(huán)境有助于學生回憶起與此相關的詞匯,熟練的把所學單詞使用在交際中,體現(xiàn)了英語學習培養(yǎng)交際能力的目標.利用上下文釋義的方法的意義就在于此.如講解retire 一詞時,可以用以下的語境——-Mr.Zhang, sixty years old, will stop his work within a month. So he is going to retire. 另一例子:如nice一詞,在學生中的印象詞義就是長的漂亮,殊不知nice 一詞還有friendly or kind 的意思,如 He gave us plenty of help when we just arrived there. He is a really nice guy.詞匯的語境可以顯示詞匯的準確用法.為了讓學生更好的掌握某個詞匯,教師可以要求學生將詞匯放到語境中,即造句,通過造句,學生既懂了詞義,又學會了應用.

(三)語塊策略

所謂語塊策略,這種觀點就是認為人們對于語言的掌握是成塊的記憶,就是在大腦中存儲一部分一部分的詞語,而不是一個一個的單個詞語,要想達到熟練的程度,就是要記憶大量語塊詞語和表達的方式.教師要充分利用語塊記憶的策略,結合實際,將單詞融入短語和句子中去,讓學生分塊記憶,而不是單獨的背誦單詞,在短語及句子中應用的單詞,其表達形式以及語法結構均與之相聯(lián)系,便于學生牢固掌握.還可以運用歸納對比,簡潔直觀,舉一反三,學習生詞的近義詞、反義詞、同音異形異義詞.在歸納對比法的教學中,教師不是簡單的詞義灌輸,而是引導學生思考詞匯的反義,在教師的啟發(fā)中,學生將頭腦中積累的詞匯進行過濾,分析對比,牢固記憶.

(四)語言精加工策略

精加工策略就是對語言進行精加工,學習者可以利用以往知識體系以及頭腦中存在的一些知識,來學習新的語言知識.如運用構詞法.構詞法學習英語是建立在歸納法的基礎上.英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首,了解了詞根、詞綴的意義,詞匯的積累、記憶會有一個質的飛躍.漢語講究說文解字,掌握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字.前綴通常改變詞義,如:in-, im-, dis-, un-, non-是否定前綴,成為反義詞;inter-表示"在-之間,相互",如international 國際的.后綴經常改變詞性,如 –er, ——or , ——ist, ——ful . 在了解了詞根、詞綴的意義后,單詞的記憶變得有規(guī)律、有邏輯.

(五)元認知策略

元認知(英文中稱為Metacognition)這個專業(yè)術語是美國的一位心理學家提出的.元認知就是認知人結合自己的目標、能力以及具體計劃的調節(jié),它把認知當基礎,可以稱其二級認知.單詞學習是一個系統(tǒng)性很強的工程,需要持續(xù)的學習,這樣的話就需要充分認識及運用元認知,制定合理的學習詞匯的計劃,同時適時監(jiān)控學生學習的過程,并適時進行調整.在教學中,更要注重培養(yǎng)學生自身的元認知策略.制定計劃,定時重復,一個學習階段結束之后,要對學習的效果給予自我評價,肯定已經取得的成績,增強學習詞匯的信心,分析自身存在的不足,及時調整策略,有效規(guī)劃學習時間和學習任務,選擇恰當?shù)牟呗耘c方法,監(jiān)控、反思、調整和評價自己的學習,獲得更大的進步.

綜上,在初小英語教學銜接中,詞匯教學是非常重要的方面,我們運用以上教學策略,一定能夠引導學生積極運用和主動調適英語學習策略,拓寬英語學習渠道,努力提升英語學習效率和能力.