覃有瑢 貴港市中里鄉(xiāng)中心小學(xué) 廣西貴港 537113

小學(xué)教育的主要任務(wù)是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量,教師在日常課堂管理活動(dòng)中,要將學(xué)生放在首要位置,按照小學(xué)生自身的實(shí)際情況有效調(diào)整課堂管理措施.伴隨著素質(zhì)教育與新課改的逐漸深入,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念開(kāi)始被更多的基層教育工作者所接受,為此,教學(xué)工作者在課堂管理工作中也開(kāi)始注重以人為本理念的落實(shí),有效的推動(dòng)了課堂管理工作效率的提升.

一、小學(xué)課堂管理中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)管理缺少互動(dòng)溝通

小學(xué)課堂管理中缺少與學(xué)生的互動(dòng)溝通,教師過(guò)分迷戀于自身的權(quán)力,對(duì)學(xué)生管理過(guò)于嚴(yán)苛,認(rèn)為只有安靜的課堂才能夠提升課堂的教學(xué)效果.長(zhǎng)久以來(lái),教師都處在課堂管理的核心位置,學(xué)生的一舉一動(dòng)都要聽(tīng)從教師的安排,師生之間互動(dòng)溝通僅限于教師提問(wèn),學(xué)生回答,機(jī)械化的溝通形式造就了壓抑的課堂氛圍.此外,師生互動(dòng)的缺失使得教師無(wú)法全面的掌握學(xué)生的實(shí)際情況,課堂管理目標(biāo)模糊,針對(duì)性較差,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生消極的影響,有效的降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.

(二)學(xué)生主體地位缺失

盡管新課改一再要求教師要將課堂交還給學(xué)生,以學(xué)生為教學(xué)的主體,可是在實(shí)踐工作中,很多教師對(duì)于師生之間的角色定位依然存在模糊感,小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位還停留在表層,教師在實(shí)際教學(xué)中依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛,忽視了學(xué)生主體地位,造成了實(shí)際教學(xué)工作中,以人為本的理念流于形式,小學(xué)教學(xué)效率無(wú)法得到提升.

(三)教學(xué)方式單一

教師教學(xué)模式和學(xué)生的課堂參與度以及接受度有著直接的關(guān)系.假如教師教學(xué)水平相對(duì)較低將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)問(wèn)題.比如,部分教師在上課的時(shí)候并沒(méi)有考慮學(xué)生自身的認(rèn)知水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),隨意的制定各種教學(xué)目標(biāo),不關(guān)注學(xué)生主體性,課堂中充滿了隨意化的語(yǔ)言,教學(xué)形式過(guò)分單一,使得學(xué)生逐漸的喪失了對(duì)于教師所教授內(nèi)容的濃厚興趣.

二、以人文本理念在小學(xué)課堂管理中的應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的兩個(gè)主體,師生之間只有保持信任、平等和尊重的關(guān)系才能夠產(chǎn)生良好的課堂教學(xué)氛圍.傳統(tǒng)課堂管理模式采用了師生之間的直線式單向信息傳遞模式,這種模式通常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量過(guò)多,造成師生之間出現(xiàn)溝通不暢的問(wèn)題,從而為師生關(guān)系帶來(lái)不和諧的影響.因此,課堂管理工作中要注重加強(qiáng)學(xué)生的情感教育,教師與學(xué)生要經(jīng)常互動(dòng)、溝通,全面掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),將自身的想法傳達(dá)給學(xué)生,認(rèn)可并且尊重學(xué)生,只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)彼此認(rèn)同感.在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題以后,也更加愿意和教師進(jìn)行溝通.

(二)營(yíng)造和諧的課堂氛圍

課堂氛圍需要依靠教師與學(xué)生共同營(yíng)造,是感染力以及影響力的有機(jī)融合.環(huán)境對(duì)于個(gè)體的發(fā)展以及成長(zhǎng)有一定的影響,融洽的課堂氛圍有助于學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī).相反,壓抑的課堂氛圍將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處在消極的狀態(tài)下."以人為本"要求教師要以指導(dǎo)者的角色指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活問(wèn)題,給予學(xué)生足夠的尊重,緩解學(xué)生的緊張情緒.除此之外,為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)更加有意義,教師在幫助學(xué)生營(yíng)造寬松氛圍的同時(shí),也要提升學(xué)生課堂參與的積極性,推動(dòng)其發(fā)揮自身的主體性.比如,在課堂鈴聲響起以后,當(dāng)教師走進(jìn)課堂以后,會(huì)發(fā)現(xiàn)教室非常的混亂,有的學(xué)生在打斗瘋鬧,有的學(xué)生在嬉戲追逐,還有的沉浸在趣談當(dāng)中.具備這些心態(tài)的學(xué)生,如果突然將注意力完全聚焦到課堂上,會(huì)使其產(chǎn)生一種反激浪花,此時(shí)教師不能夠立刻講課,也不能大聲的呵斥.由于上節(jié)課程剛剛結(jié)束,學(xué)生要有一個(gè)緩沖的過(guò)程,但是很多教師認(rèn)為,只要開(kāi)始上課,學(xué)生的就會(huì)安靜下來(lái),進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中,其實(shí)這種做法是不對(duì)的.教師應(yīng)該使用以靜制動(dòng)的形式,站在講臺(tái)上,用平靜的目光環(huán)視學(xué)生,產(chǎn)生吸引力,將散亂的心完全引入到課堂上來(lái),或者在黑板上板書(shū)課題,將學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái),使得學(xué)生能夠安靜,教師再停頓三五秒的時(shí)間,再用比平時(shí)低的音調(diào)授課.

(三)提升主動(dòng)參與管理的熱情

教師始終充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,幫助并且引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理.可以積極的引導(dǎo)學(xué)生共同參與課堂教學(xué)決策,通過(guò)討論提升學(xué)生責(zé)任感與參與意識(shí),營(yíng)造良好的秩序以及積極的氛圍,這樣不單單可以讓學(xué)生充分感受到自身在班級(jí)工作中的成就感,還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.在該階段,教師已經(jīng)不再是主要的管理主體,學(xué)生也具備了自主決策的權(quán)利,部分責(zé)任心相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生還可以積極的幫助教師參與到課堂管理活動(dòng)中,在某種意義上能夠減輕教師身上的重?fù)?dān).該階段能夠充分體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生人格的尊重,不僅確保了學(xué)生課堂活動(dòng)的主體地位,同時(shí)也能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體性,使其能夠放心參與到課堂活動(dòng)中.

結(jié)語(yǔ)

總而言之,小學(xué)課堂教學(xué)是長(zhǎng)期的工作,需要教師積極探索,長(zhǎng)期堅(jiān)持,依托以人為本的理念,加強(qiáng)師生互動(dòng),營(yíng)造更加和諧的課堂教學(xué)氛圍,提升主動(dòng)參與管理的積極性.為了降低消極因素的影響,提升課堂教學(xué)有效性,我們需要在課堂教學(xué)的過(guò)程中不斷的摸索、總結(jié)、完善,創(chuàng)建出屬于自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式,提升教學(xué)的質(zhì)量.