許彬 呼和浩特職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特 010021

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式中存在的問題

(一)教材方面存在的問題

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)教材方面存在的問題,主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):第一,針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材比較少,很多聲樂教學(xué)的教材只是突出了對(duì)聲樂專業(yè)知識(shí)的講解,可以幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生更好地掌握聲樂教學(xué)的知識(shí),但是卻忽視了學(xué)前教育的特點(diǎn),聲樂教學(xué)教材的針對(duì)性不夠;第二,聲樂教學(xué)的教材除了對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解之外,還需要一些實(shí)際的歌曲例子進(jìn)行輔助,但是歌曲的例子缺少時(shí)代性的特點(diǎn),同時(shí)也無法更好地體現(xiàn)學(xué)前教育的特點(diǎn),因此對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效果提升非常有限.

(二)教學(xué)方法較為落后

很多高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教學(xué)方法較為落后,無法體現(xiàn)時(shí)代性的特征,主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面:第一,很多高校在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中,依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要是采用教師在課堂上進(jìn)行講解的方式進(jìn)行,學(xué)生只是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,因此學(xué)習(xí)的興趣和積極性無法得到提高,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳;第二,教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng),因此教師無法理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生對(duì)于自己困惑的地方也無法與教師進(jìn)行及時(shí)交流,由于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)無法得到解答,從而導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)效果會(huì)受到嚴(yán)重的影響.

(三)學(xué)生聲樂的基礎(chǔ)較差

學(xué)前教育專業(yè)是非常熱門的專業(yè),而且其招生條件比較寬松,非聲樂專業(yè)的學(xué)生也可以進(jìn)行報(bào)名,而高校在進(jìn)行招生的過程中,主要是依靠高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行招生的,并沒有對(duì)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行考察,從而導(dǎo)致生源的聲樂基礎(chǔ)非常差的情況.這就導(dǎo)致了以下幾個(gè)方面的問題:第一,學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)層次不齊,有部分學(xué)生有著較好的聲樂基礎(chǔ),部分學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)較差,但是很多高校在開展教學(xué)的過程中,并沒有采取分層教學(xué)的方式,導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,但是有些學(xué)生則掌握非常好的情況;第二,部分學(xué)生缺乏聲樂基礎(chǔ),但是在教學(xué)的過程中,教師則是教授一些專業(yè)知識(shí),這些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)成績不好,從而導(dǎo)致了很多學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)信心的情況出現(xiàn).

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式的開展策略

根據(jù)上文的分析和論述可知,目前我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式在開展過程中依然存在很多問題,從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,無法更好地為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才.因此,本文對(duì)這些問題進(jìn)行了深入的分析和論述,進(jìn)而提出了有效的解決策略,為此可以參考以下幾個(gè)方面:

(一)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革

為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容,同時(shí)使得培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)人才更好地符合社會(huì)的要求,必須要對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)模式進(jìn)行改革,為此可以參考以下幾個(gè)方面:第一,應(yīng)用更多的創(chuàng)新型的教學(xué)模式,從而更好地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性,從而能夠更好地提高聲樂教學(xué)的教學(xué)效果,讓學(xué)生成長為符合社會(huì)需求的學(xué)前教育專業(yè)人才;第二,增加實(shí)踐教學(xué)的部分,在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中,除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)之外,還需要為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)的場所,讓學(xué)生能夠深入到實(shí)踐場景中,更好地將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)前教育中.

(二)挑選合適的聲樂教材

合適的教材能夠進(jìn)一步突出學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)在教材的指導(dǎo)下,能夠系統(tǒng)地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng).因此,需要挑選合適的聲樂教材,首先:教師可以對(duì)市面上的聲樂教材進(jìn)行挑選,對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行預(yù)覽,尋找更加適合學(xué)前教育專業(yè)的書籍;其次,由于市面上針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的教材非常少,因此相關(guān)的高?？梢越M織專業(yè)教師,編寫符合自身教學(xué)特色的教材,從而能夠更好地根據(jù)教材開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng).

(三)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

根據(jù)上文的論述可知,學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的學(xué)生擁有不同的教育背景,其聲樂基礎(chǔ)相差比較大,因此為了更好地提高學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),為此可以參考以下幾個(gè)方面:第一,高校在選擇生源的過程中,除了對(duì)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)進(jìn)行篩選之外,還需要對(duì)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行考核,從而選拔出具有較高聲樂基礎(chǔ)的學(xué)生,進(jìn)而能夠更好地確保學(xué)前教育專業(yè)擁有更加優(yōu)質(zhì)的生源;第二,高?？梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提前培訓(xùn),例如:很多學(xué)生在進(jìn)入高校之前,缺乏相關(guān)的聲樂基礎(chǔ),高校可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提前教育,組織相關(guān)的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)進(jìn)行突擊培訓(xùn);同時(shí),高校在開展教學(xué)的過程中,可以根據(jù)學(xué)生的聲樂基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),或者引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí).

小結(jié):

總之,根據(jù)本文的分析和論述可知,目前學(xué)前教育專業(yè)在開展聲樂教學(xué)的過程中依然存在多個(gè)方面的問題,這些問題影響了學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的效果,同時(shí)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才的成長也是非常不利的.作者結(jié)合自身以往的教育工作經(jīng)驗(yàn),在對(duì)當(dāng)前教學(xué)改革核心內(nèi)容進(jìn)行不斷研究的基礎(chǔ)上,提出了一些具體的完善策略.但我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)問題并非是一時(shí)形成的,因此其改革工作的開展也并非是短期就可以完成的,我們在今后的工作中,要堅(jiān)定教學(xué)創(chuàng)新改革的決心不動(dòng)搖,以國家相關(guān)教育教學(xué)改革政策要求為導(dǎo)向,對(duì)現(xiàn)階段聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的各類新問題、新情況予以有針對(duì)性的完善,使我國學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)可以在挫折中不斷前進(jìn).