李海蒙 洛陽(yáng)師范學(xué)院 河南洛陽(yáng) 471000

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，在20世紀(jì)60年代初由英國(guó)教育學(xué)者東尼·博贊（Tony Busan）提出。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)射性思維具體化的教學(xué)方法，能讓我們對(duì)于信息的捕捉更清晰并更好的記憶。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖利用圖文并重的技巧，將枯燥的信息繪制成具有邏輯性的圖像，把各級(jí)的主題關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使思維可視化。思維導(dǎo)圖能促進(jìn)思維不斷發(fā)散、聚合，充分運(yùn)用左右腦機(jī)能，協(xié)助人們?cè)谶壿嬇c想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)大腦潛能。

二、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性

當(dāng)前，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課中，許多教師仍采用傳統(tǒng)講授型教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)耗時(shí)長(zhǎng)而收效低。思維導(dǎo)圖通過(guò)可視化制圖，以最直觀方式將大腦的抽象思維表達(dá)出來(lái)，是現(xiàn)代中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要方法和工具。與傳統(tǒng)的教授型方法相比，它能充分利用學(xué)生的視覺(jué)，將抽象思維具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力和潛能。

具體來(lái)講，初中閱讀課的篇章簡(jiǎn)短而精辟，常以幾個(gè)意群為單位組成，這就需要以一種高效的方式呈現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖就可以簡(jiǎn)潔高效地將意群串起來(lái)。其次，初中生基本都是12~15歲的青少年，他們的邏輯思維正從象形思維向抽象思維發(fā)展，對(duì)于難度較大的文本，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解，而思維導(dǎo)圖可以利用圖片、關(guān)鍵詞等信息處理方式，讓學(xué)生快速理解文本信息。

當(dāng)我們對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法有了更深刻的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)原理，并能將其合理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，我們就能更好的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用的具體措施

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀課的教學(xué)中，能把語(yǔ)篇的構(gòu)架更直觀地展示出來(lái)，可快速地幫助學(xué)生理解主題意義，提高學(xué)生的閱讀理解能力，取得較好的教學(xué)成效。

教師在課前要做好備課，仔細(xì)研讀所授課文，尋找文章內(nèi)在邏輯關(guān)系。一般而言，初中閱讀課的文章分為記敘文、說(shuō)明文、議論文這三大類。記敘文的關(guān)鍵詞通常為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、結(jié)局等。如：用first of all, second,next, then,at last等將其串聯(lián)。說(shuō)明文主要按照空間發(fā)展順序、時(shí)間發(fā)展順序和事物的發(fā)展為主線進(jìn)行描寫(xiě)。如人教版Go For it!八年級(jí)下冊(cè)Unit9 Have you ever been to a museum? 3a部分的文章，通過(guò)介紹新加坡的語(yǔ)言、氣候、人口、美食、野生動(dòng)物園這五個(gè)方面，讓學(xué)生對(duì)文章的主線一目了然。再如八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Why don’t you learn to sing English songs? 通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以清晰地了解兩位英文歌曲獲獎(jiǎng)?wù)叩男愿?、年齡和付出的努力。而對(duì)于議論文，要找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)。若論點(diǎn)相反，利用對(duì)比，更能給學(xué)生留下深刻印象。

其次，文本解讀后，要把文字信息轉(zhuǎn)化為圖表、圖形、數(shù)字等可視化表達(dá)方式。如，大括號(hào)表示包含關(guān)系；“=”表示解釋說(shuō)明；箭頭或樹(shù)形圖表示并列或所屬；笑臉表示贊同，哭臉表示反對(duì)；曲線表示不同的路線；用圖片代替文字等。在課上，學(xué)生可以根據(jù)老師繪制的思維導(dǎo)圖再結(jié)合自己對(duì)文本的理解，繪制自己所做的思維導(dǎo)圖，并互相交流。這樣，學(xué)生可以碰撞更多的想法，文本的重難點(diǎn)也就更容易掌握。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的過(guò)程應(yīng)伴隨著學(xué)生的理解程度而加深。先帶領(lǐng)學(xué)生初讀文本，了解基本信息。這個(gè)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生了解文本的基本內(nèi)容、主要話題。同時(shí)，在初讀文本前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生做一些預(yù)熱活動(dòng)，這不僅是為了喚醒學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知，也是為了了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，為隨后的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以采用頭腦風(fēng)暴法，針對(duì)核心話題展開(kāi)討論，包括詞匯的拓展。其次，深入閱讀文本，理解寫(xiě)作意圖。深入閱讀文本的過(guò)程就是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行拆分與重組的過(guò)程，它主要包括對(duì)個(gè)別詞匯、單句、修辭手法、段落、情感等的理解。這就需要選擇合適的思維導(dǎo)圖，讓課文在視覺(jué)上結(jié)構(gòu)化，凸顯作者的觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作方式和意圖的理解。最后，真實(shí)的課堂閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的在于延伸認(rèn)知，構(gòu)建自己的觀點(diǎn)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以發(fā)現(xiàn)不同視角，并與自身已有經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)在一起補(bǔ)充認(rèn)知領(lǐng)域。

四、思維導(dǎo)圖使用的優(yōu)勢(shì)和誤區(qū)

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖更簡(jiǎn)單直觀、能夠銜接串聯(lián)，并能加深學(xué)生的理解與記憶，擴(kuò)展學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的誤區(qū)

思維導(dǎo)圖并不適用于所有文章中。一般來(lái)說(shuō)，初中階段的說(shuō)明文和記敘文采用思維導(dǎo)圖能夠產(chǎn)生直觀的效果；議論文則需區(qū)分論據(jù)和論點(diǎn)；對(duì)話性或信件類的文章，筆者認(rèn)為采用師生對(duì)話或錄像來(lái)呈現(xiàn)更佳。

思維導(dǎo)圖在什么時(shí)候呈現(xiàn)更合適？有的老師喜歡在學(xué)生閱讀前先將其呈現(xiàn)出來(lái)，那么就剝奪了學(xué)生閱讀的權(quán)利；有的則喜歡在課后呈現(xiàn)，其目的是為了方便學(xué)生復(fù)述課文。這樣一來(lái)，思維導(dǎo)圖的真正意圖并未達(dá)到，反而成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

五、小結(jié)

思維導(dǎo)圖通過(guò)可視化制圖，將抽象思維以最直觀的方式呈現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)氖褂盟季S導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀加深對(duì)事物的認(rèn)知，增加語(yǔ)言的積累。然而，思維導(dǎo)圖并不僅僅局限于閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，只有選擇合適的工具并在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)氖褂?，才能更好的幫助學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行理解，獲取思考的方法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高解決問(wèn)題的能力。