馬青蓮 四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川綿陽 621000

學(xué)前教育不僅僅是一門專業(yè)，更是培育有該方面意向的學(xué)生的最佳途徑。然而，據(jù)幼兒園的活動(dòng)課程以及相關(guān)教員反映，幼師的課程設(shè)置雖然是為了更有效地提升學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)與擴(kuò)充幼師的知識(shí)庫，但這與在實(shí)踐幼兒學(xué)前教育的過程中還是存在一部分有待完善的地方。作為課程中具有重要意義的一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，教法課程也深受學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的重視。然而該專業(yè)在課程設(shè)置中，教法課程與其他學(xué)科領(lǐng)域一樣都屬于基本課程，可它們彼此之間關(guān)系并不緊密，這也是學(xué)生無法將這一課程所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的主要原因之一。因此，作為在校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我認(rèn)為有以下四個(gè)建議，可以縮短學(xué)前教育教法課與實(shí)踐教學(xué)之間的差距。

一、提升對學(xué)前教育教法課與實(shí)踐教學(xué)之間的差異認(rèn)識(shí)

學(xué)前教育教法課對專業(yè)能力的掌握要求上也不同于其他專業(yè)，雖然難度系數(shù)相對較低，但其綜合性較強(qiáng)，主要致力于讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能及其在將來課程中的實(shí)踐與應(yīng)用。學(xué)生在掌握該課程后，大致能對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行分析與布局，利用所學(xué)技能來制定活動(dòng)課程。然而，學(xué)前教育的相關(guān)專業(yè)技能與實(shí)際幼兒教育還無法達(dá)到完全協(xié)調(diào)的水平。因此，對教學(xué)法課程而言，尤為重要的是將差異控制在一定程度內(nèi)以及將技能課學(xué)到的知識(shí)精心提取后結(jié)合到課程設(shè)計(jì)之中。

二、綜合分配教學(xué)資源，改善教法課程的獨(dú)立性

目前，幼兒的教育主題形式為活動(dòng)課，每節(jié)活動(dòng)課所包含的內(nèi)容有很多，不再是僅僅傳授單一的學(xué)科領(lǐng)域，而是通過各種方式引入課程，與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，致力于以激勵(lì)幼兒培養(yǎng)興趣愛好、提升幼兒的自我認(rèn)知能力，并進(jìn)一步規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容。課程設(shè)置教學(xué)的獨(dú)立性使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在吸納知識(shí)這一過程中存在一定的限制因素，其使得學(xué)生無法培養(yǎng)發(fā)散性思維，以至于后續(xù)教育過程中在思維發(fā)散時(shí)，對自己不夠自信而感到迷茫。因此，綜合分配多學(xué)科領(lǐng)域教法課成的教學(xué)資源，可改善教法課程的獨(dú)立性。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅需要熟悉運(yùn)用各類專業(yè)技能，還要求在教法課程教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何規(guī)劃課程，制定活動(dòng)目標(biāo)。由于教法課教師的角度大多是從自己的專業(yè)出發(fā)，雖然對學(xué)生講授的學(xué)科細(xì)化非常有利于學(xué)習(xí)基本理論和知識(shí)，但是在之后的實(shí)踐中，學(xué)生會(huì)不由自主地跟隨教師所講的理論知識(shí)，對書本上的理論模板生搬硬套到實(shí)際行為當(dāng)中，這就造成學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，無法將理論與實(shí)踐充分結(jié)合到一起，使得他們?nèi)狈Ψe極性和創(chuàng)新意識(shí)。因此，合理運(yùn)用教師的師資資源和信息資源，突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的束縛，對課程進(jìn)行綜合性探究，合理分配教育資源，最終才能達(dá)到穩(wěn)步提升學(xué)前教育質(zhì)量的目的。

三、改善教法課程中對學(xué)生的評價(jià)方式

教法課程的驗(yàn)收方式也與其他課程存在顯著差異，主其要形式為學(xué)生講課，并以此進(jìn)行評分。評分在課堂內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，評分主要依據(jù)教法課程教師對學(xué)生講課中的各項(xiàng)指標(biāo)，例如：內(nèi)容生動(dòng)性、時(shí)間分配合理性、師生互動(dòng)趣味性等。通過對學(xué)科的整合，健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各學(xué)科領(lǐng)域的相互借鑒，以此提高學(xué)科領(lǐng)域的綜合性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。各類學(xué)科比重的增加與縮減，取決于教師對于活動(dòng)主題的把控。設(shè)計(jì)出更加科學(xué)完善的比重結(jié)構(gòu)，需要通過長期的積累，即取決于教師的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，僅僅依靠課堂上對幼師專業(yè)技能的講解與分析是無法滿足當(dāng)代社會(huì)對一名合格幼師的要求的。

如何拓寬幼師學(xué)習(xí)知識(shí)的橫向跨度，值得對其進(jìn)行分析與研究。不同幼師講課的主題可能與各類學(xué)科都存在著關(guān)聯(lián)。幼師在這一過程中，可以根據(jù)所得評價(jià)進(jìn)一步拓展自身視野，豐富自身的經(jīng)驗(yàn)。

第一，教師從多個(gè)方面來評判幼師類學(xué)生。教師對學(xué)生的課程設(shè)計(jì)，評價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是規(guī)范性的講解，這也是學(xué)生最容易接受的。教師應(yīng)讓自己的評價(jià)覆蓋所學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，不受學(xué)科單一性限制，從而使學(xué)生獲得更大跨度的評價(jià)，在學(xué)科知識(shí)范疇中更綜合、更廣泛地引導(dǎo)學(xué)生制定規(guī)劃活動(dòng)內(nèi)容。

第二，學(xué)生也是評價(jià)的主體之一。對學(xué)生講課的評價(jià)，既是對講課學(xué)生的考核，也是對在座其他學(xué)生的考驗(yàn)。其他學(xué)生不僅要善于聽取他人的說課內(nèi)容，更要有自己獨(dú)特的見解，在這個(gè)過程中將聽和說相結(jié)合，主動(dòng)評判其他學(xué)生的內(nèi)容，積極主動(dòng)參與對活動(dòng)名稱的計(jì)劃、涉及范圍的定位、目標(biāo)的確立等方面的探討，共同發(fā)現(xiàn)問題，拓展思路，從而共同進(jìn)步。

第三，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)評價(jià)。除去該教學(xué)活動(dòng)課的主要專業(yè)講師的評價(jià)，還可以加入其他領(lǐng)域教師的評判，使得該評價(jià)能夠讓學(xué)生從多方面綜合收益。學(xué)生在吸取全面評價(jià)的時(shí)候，既可以提高對學(xué)科領(lǐng)域融合的水平，又可以開拓視野，對課程逐步產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。

四、結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容，要根據(jù)幼兒園課程的變化而與時(shí)俱進(jìn)?？s減學(xué)前教育教法課和實(shí)踐教學(xué)之間的差異，有利于幼師更好、更快地適應(yīng)從校園到幼兒園這一過程，教學(xué)資源的整合與合理應(yīng)用以及學(xué)科之間的互相借鑒，這些正是縮減這一差異的重要途徑，需要更深層次的探究與思索。