戴友 黃岡市東坡小學(xué) 湖北黃岡 438000

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使抽象的形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動的、豐富的生活背景之上，從而增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！毙碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的進(jìn)步與發(fā)展。充分有效地利用生活實際中的事實進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是課程改革的基本要求，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種形式。數(shù)學(xué)知識離不開生活，數(shù)學(xué)活動更離不開生活。數(shù)學(xué)實踐活動的過程，就是數(shù)學(xué)與生活實際相聯(lián)系的過程。這一過程也是培養(yǎng)和提高學(xué)生實際能力的有效途徑。在教學(xué)實踐中，我十分注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把多姿多彩的生活實際作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的源泉。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

教師在教學(xué)具體內(nèi)容時，可以有目的地幫助學(xué)生尋找其在生活中的原形，但更重要的是要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，學(xué)會透過生活現(xiàn)象看到其中蘊(yùn)涵的實現(xiàn)問題。我在《小學(xué)教學(xué)參考》看到一位優(yōu)秀教師這樣總結(jié)：在教學(xué)“6的乘法口訣”時，課前我先發(fā)給每個學(xué)生一張自己班級的課程表，然后提問：“同學(xué)們，你們手上拿到的是我們班的課程表，請大家數(shù)一數(shù)，學(xué)校給同學(xué)們每天安排了幾節(jié)課？”（生：6節(jié)）“我們一個星期總共上了幾個6節(jié)？可以用什么算式計算？”，（生 6×5）要用到幾的乘法口訣？這樣自然而然地引出了新課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我心里突然一亮，改變了原來的教學(xué)設(shè)計，試著上了一節(jié)，結(jié)果真的讓我出乎意料，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，不像平時一樣看著課本發(fā)呆。整節(jié)課教師和學(xué)生在輕松的氛圍完成教與學(xué)的任務(wù)。

二、 創(chuàng)設(shè)情景生活化

數(shù)學(xué)本身是比較抽象的，教師要善于用身邊的實際事實為背景，結(jié)合生活實際教學(xué)，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)的知識與生活很貼近，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

在教學(xué)除法的初步認(rèn)識，要求學(xué)生理解“平均分”這一概念時，我設(shè)計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準(zhǔn)備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準(zhǔn)備了 6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學(xué)們議一議：這 6顆糖你準(zhǔn)備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學(xué)議論紛紛，各抒己見。有個同學(xué)說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學(xué)批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃 2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的。”此時，所有的同學(xué)都贊成這種分法。此刻，我非常興奮，于是不失時機(jī)地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。

學(xué)生自己所經(jīng)歷的生活，他們是最熟悉、最有體驗的。運(yùn)用生活實際中的材料，可以喚起學(xué)生的興趣，感受到數(shù)學(xué)的作用。作為數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)問題信手來，數(shù)學(xué)無時無刻不在身邊。把枯燥的數(shù)學(xué)知識以生活實景的形式出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、數(shù)學(xué)問題生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值?！边@就要求我們教師積極構(gòu)建生活數(shù)學(xué)的教學(xué)體系，把課本知識與社會生活實踐緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規(guī)律，再用于指導(dǎo)生活實踐，體驗研究的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。小學(xué)生雖然年齡小，但他們已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物、現(xiàn)象充滿了好奇。老師就必須緊緊地抓住這份好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為例子，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，解決新問題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。

在“數(shù)學(xué)廣角”這課的教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個片斷：三個小朋友握手，你們能提出什么問題？如果每兩人握一次手，一共要握幾次手？同學(xué)們激烈的爭論起來，有的說 6次，有的說 3次。究竟握幾次呢？我們一起來檢驗一下好嗎？活動的規(guī)則是：請同學(xué)們四人一組，其中三個人分別戴上紅、黃、藍(lán)三種顏色的頭飾，另外一個同學(xué)仔細(xì)觀察，看他們每人握一次手，一共要握幾次手。同學(xué)們便興高采烈地分組活動起來。這種探究的學(xué)習(xí)方式，能讓同學(xué)們互相交流，互相溝通。我也作為一個學(xué)習(xí)伙伴參與學(xué)生之中，把積極思考的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原形。因此我們必須開放教學(xué)，讓學(xué)生從多方面接觸生活，把精彩的生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬了學(xué)生的知識面、提高了學(xué)生解決問題的能力。