阿西勒鋪木 四川省冕寧縣曹古鄉(xiāng)中心小學(xué)校 615600

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師們無論采取哪種教學(xué)形式，其目的都是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀理解和表達能力。在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的指引下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進行語言積累，培養(yǎng)語感，掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，能夠在日常生活中正確理解和使用語文。同時還可以通過語文學(xué)習(xí)進行優(yōu)秀文化的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞能力和道德修養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在整個語文教學(xué)過程中，讀寫教學(xué)是一個重要方面，怎樣將讀和寫有機結(jié)合，提高學(xué)生讀寫能力是擺在每個語文教育工作者面前的問題。

一、當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法有缺陷

當(dāng)前各教研機構(gòu)越來越重視區(qū)域內(nèi)的語文教學(xué)水平，也采取了一些辦法和措施，然而學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣仍然沒有養(yǎng)成，語文教學(xué)研究不足。每位語文老師在教學(xué)過程中采取的方法和態(tài)度雖不同，效果卻差不多。講得多，學(xué)生消化不了；講的少，學(xué)生還是不會；講的細，學(xué)生依舊不明白。

（二）忽視學(xué)生的主體性

當(dāng)前的“讀寫結(jié)合”、“讀寫一體”等都太過于強調(diào)老師的主導(dǎo)地位，而忽視了學(xué)生的主體性，這種被動的教學(xué)方式影響了語文教學(xué)的效果。

二、小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略有哪些

（一）培養(yǎng)學(xué)生讀寫興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，老師們的教學(xué)水平有了很大的提高，能熟練運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，通過圖片、文字、視頻等多媒體教學(xué)手段多角度向?qū)W生呈現(xiàn)知識[1]，從而將一些晦澀難懂的知識具象化，使知識變得通俗易懂，讓學(xué)生更直觀的感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且這些豐富多彩的多媒體教學(xué)手段也更受學(xué)生歡迎，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，刺激他們的求知欲，有利于提高學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)《看馬戲》時，可以播放相關(guān)的視頻，吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加積極主動的參與進來。

總的來說，在民族地區(qū)小學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生們閱讀和寫作的興趣可以從以下幾方面入手：1、從故事結(jié)尾入手。比如在學(xué)習(xí)《蝸牛學(xué)藝》時，老師們可以在一開始拋出問題，小蝸牛為什么最后沒有學(xué)到本領(lǐng)？如果怎么樣它就能學(xué)到？如果是你的話會怎么做？通過這些問題來刺激學(xué)生們進行思考，帶著問題進行閱讀，同時還能起到德育教育的作用。2、從省略號出發(fā)。在進行閱讀教學(xué)的過程中，我們常常會遇到一些可以讓人細細品味的事件或者情節(jié)，這些能夠引起學(xué)生們的興趣，促使他們進行想象。3、從讀后感入手。閱讀是為了讀懂文章，作文是作者思想的表達。寫作有利于將學(xué)生腦中的知識激活，并將它們進行重新組裝創(chuàng)新，是一種再創(chuàng)造的過程[2]。例如老師們可以在學(xué)習(xí)《兩只獅子》后，讓學(xué)生聊聊自己的讀后感，這樣既鍛煉了學(xué)生的表達能力，也讓學(xué)生更深刻體會到要以什么樣的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)和生活。

（二）以讀促寫

“聽、說、讀、寫”是語文教學(xué)的基本任務(wù)，在語文教學(xué)過程中一直有對“寫”的訓(xùn)練，比如低年級的造句，高年級的作文等。“讀”是一個從多方面獲取素材的過程，通過閱讀可以將足夠的素材納入自己的腦海進行存儲。只有有了足夠的素材，才能為“寫”打下基礎(chǔ)。才能夠下筆如有神。在閱讀的過程中，也是學(xué)生提高閱讀理解水平的過程，能讓他們熟悉寫作的規(guī)律和方法，從而提高自身的寫作能力，所以民族地區(qū)小學(xué)語文老師們在進行讀寫教學(xué)的過程中要注重以讀代寫。比如在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》過程中，應(yīng)該首先讓學(xué)生熟讀課文，初步感知文字中所蘊含的意義，再通過細細品讀文章中的字句，對文章的所要表達的中心思想有逐步的深入了解。再者，還可以通過文章中的文字分析出作者是怎樣抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情的，為自己以后的寫作提供借鑒。

（三）以寫引讀

大量的閱讀能為寫作積累豐富的知識和素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文老師在進行閱讀和寫作教學(xué)過程中，要時刻注意讀寫結(jié)合，既要充分重視課本教材，也不能全部局限在教材，又要主動擴大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生搜集更多優(yōu)秀的課外讀物，增加課外讀物的閱讀量，拓展學(xué)生的知識邊界，從而為寫作積累豐富的素材。比如，在學(xué)習(xí)唐詩時，老師們可以將課本中的唐詩作為引子，引導(dǎo)學(xué)生去尋找這位詩人的其他作品或者同一時期其他偉大詩人的作品，將課內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識面，加深學(xué)生們對唐詩的理解，為以后寫作積累豐富的寫作材料。

（四）讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合指的是鼓勵學(xué)生進行文章的縮寫、仿寫和隨筆寫作。在民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中，強化讀寫結(jié)合是一個很好的提高學(xué)生寫作表達能力的方法。其中縮寫是指讓學(xué)生提煉文章的中心思想，用自己的語言表達出作者要表達的主旨?？s寫不但能提高學(xué)生們的文字歸納能力，也能鍛煉他們的寫作表達能力。仿寫，是指讓學(xué)生根據(jù)范文的體例、結(jié)構(gòu)等對相同或相近的題材進行寫作，主要能夠鍛煉學(xué)生們的語言表達和組織架構(gòu)能力。比如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇文章中對云霧形態(tài)的多樣化描寫后，可以讓學(xué)生們也運用比喻等修辭手法來進行仿寫。所謂隨筆寫作，就是老師們在教學(xué)過程中，引出一個話題或者題材，讓學(xué)生們進行隨意寫作，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，鍛煉他們的應(yīng)變能力。

結(jié)束語：

綜上所述，民族地區(qū)小學(xué)老師們在進行語文讀寫教學(xué)中，教學(xué)方法要多樣化，不能將讀寫分開，要在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，將課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性，促進學(xué)生進行閱讀，在閱讀中積累素材，后期加上自己的生活感悟進行寫作，在不斷寫作中提高自己的寫作能力?？偠灾?，老師在小學(xué)語文讀寫教學(xué)過程中，教學(xué)方法要有創(chuàng)造性，找到最適合提高學(xué)生閱讀和寫作能力方法。