張毅

貴州省天柱縣第二中學(xué)

隨著課程改革的推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)形式也在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新。而文言文的學(xué)習(xí)內(nèi)容固然“傳統(tǒng)”，但是在教學(xué)方法上卻要突破傳統(tǒng)，追求創(chuàng)新，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。所以在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的興趣方向，爭(zhēng)取將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的元素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。其次，教師要把握住文言文教學(xué)的重點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每一名學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，并深刻掌握文言文知識(shí)，從而提高文言文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。因此，本文將從以下幾點(diǎn)闡述高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的優(yōu)化策略。

一、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生畢竟從小生長(zhǎng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)的環(huán)境中，極少受到古漢語(yǔ)的熏陶，所以文言文的枯燥和復(fù)雜很容易造成學(xué)生的反感，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。因此在文言文教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)投入到課堂，那么創(chuàng)新課堂導(dǎo)入形式就顯得尤為重要。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，糅合學(xué)生感興趣的生活、故事、影視、游戲等元素，將文章以新穎的方式介紹給學(xué)生，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生了解基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，考慮到學(xué)生愛(ài)看電視劇、電影，我便在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體為學(xué)生播放電視劇《楚漢傳奇》中的“霸王別姬”和“烏江自刎”這兩個(gè)段落。在學(xué)生欣賞完畢后，我便向?qū)W生提問(wèn)：“歷代很多詩(shī)人都歌頌西楚霸王的勇武，但是一代英雄項(xiàng)羽為什么會(huì)淪落到自刎烏江的地步呢？”這時(shí)學(xué)生明顯活躍起來(lái)，交流自己的看法，然后我引導(dǎo)道：“今天我們學(xué)習(xí)的《鴻門宴》就能很好地反應(yīng)項(xiàng)羽和劉邦的性格特點(diǎn)，看看大家能不能通過(guò)這篇文章分析項(xiàng)羽失敗的原因呢？”如此一來(lái)，學(xué)生便會(huì)對(duì)文章內(nèi)容充滿好奇，進(jìn)而積極投入到課堂學(xué)習(xí)。所以說(shuō)在文言文教學(xué)中創(chuàng)新課堂導(dǎo)入，是激發(fā)學(xué)生興趣、順利導(dǎo)入課堂的可行之法。

二、綜合對(duì)比，注重語(yǔ)法積累

語(yǔ)法是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)，只有掌握了語(yǔ)法，學(xué)生才能準(zhǔn)確判斷句意，才能真正提高文言水平。而為了達(dá)到更好的效果，教師就不能將語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容局限于某一篇文章，而是要適當(dāng)拓展，引入學(xué)生學(xué)過(guò)的或者課外的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。只有在對(duì)比中，學(xué)生才能深刻理解并記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的積累，從而提高學(xué)生的文言素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》一課時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，我采取綜合對(duì)比的教學(xué)方法。其中在講一詞多義時(shí)，我便引進(jìn)一些課外的文言文語(yǔ)句，比如針對(duì)文中“于是荊軻遂就車而去”以及“軻自知事不就”這兩句中的“就”字，我從課外文言文中找出一些含有該字的句子進(jìn)行對(duì)比：

（1）金就礪則利。（《勸學(xué)》）

（2）臣具以表聞，辭職不就。（《陳情表》）

（3）待到重陽(yáng)日，還來(lái)就菊花。（《過(guò)故人莊》）

然后我先讓學(xué)生對(duì)《荊軻刺秦王》中的句子進(jìn)行翻譯，解釋上述兩句話中“就”的含義。之后再讓學(xué)生通過(guò)查找資料判斷以上三個(gè)句子中“就”的含義，并將其記錄在筆記上。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以拓展學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高文言文教學(xué)的有效性。

三、合作翻譯，提升文言素養(yǎng)

文言文語(yǔ)句晦澀難懂，含義深?yuàn)W，所以翻譯是文言文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生極為反感的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在文言文教學(xué)的翻譯環(huán)節(jié)，有兩種現(xiàn)象最為普遍，一是教師將翻譯工作一手承包，不給學(xué)生自主翻譯的機(jī)會(huì);二是學(xué)生過(guò)于依賴工具書(shū)，自己毫不動(dòng)腦，只將工具書(shū)上的內(nèi)容照搬照抄。這兩種做法都將導(dǎo)致教學(xué)的低效性。所以在高中文言文教學(xué)中，教師可以采取小組合作翻譯的方式，一來(lái)活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)投入到翻譯工作中;二來(lái)讓學(xué)生在合作中交流各自想法和翻譯技巧，促使學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升學(xué)生的翻譯水平。

例如：在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，按照“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，每?jī)山M翻譯同一段。并且我要求學(xué)生只能借助古漢語(yǔ)字典，不能翻看其他工具書(shū)，要用自己的話翻譯文章。給學(xué)生一段時(shí)間后，我再?gòu)牡谝欢沃v起，并讓負(fù)責(zé)這一段的兩個(gè)小組選出代表進(jìn)行翻譯。并將兩個(gè)小組的翻譯結(jié)果進(jìn)行比較和討論，或者讓后一組學(xué)生對(duì)前一組學(xué)生的翻譯進(jìn)行修正。比如在翻譯到蘇子與客進(jìn)行說(shuō)理的段落時(shí)，第一組學(xué)生將“耳得之而為聲”翻譯成“耳朵聽(tīng)到聲音”，第二組學(xué)生在翻譯時(shí)便會(huì)針對(duì)第一組出現(xiàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)也有效鍛煉了學(xué)生的翻譯能力，從而促進(jìn)學(xué)生文言文素養(yǎng)的提升。

總之，在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的難處出發(fā)，通過(guò)科學(xué)的手段優(yōu)化教學(xué)策略，爭(zhēng)取打造活潑高效、使學(xué)生受益匪淺的課堂，從而有效提升學(xué)生的文言文水平。