葉紅

摘 要 在幼兒園的一日日常生活中，我們往往需要組織許許多多的活動，包括生活，學(xué)習(xí)，游戲等環(huán)節(jié)。但這些環(huán)節(jié)并不是完全聯(lián)系的，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的短暫時間，我們稱之為過渡環(huán)節(jié)，過渡環(huán)節(jié)看似并不長，但累加起來，它的的確確是我們的幼兒園一日日常生活活動中不容忽略的一部分教育資源，如果能對這種資源加以重視并有效利用，它無疑是我們教育孩子的良好契機，對孩子一日生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著不可替代的作用，但如果對過渡環(huán)節(jié)放縱忽略，則會帶來混亂的場面和潛在的危機。

關(guān)鍵詞 幼兒教育 過渡環(huán)節(jié)

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

如果文字的梳理無法體現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的意義，我們可以羅列兩個過渡環(huán)節(jié)的片段并加以對比，從二者全然不同的畫面中，我們就能更清晰的認(rèn)知到有效利用過渡環(huán)節(jié)的重要性：

場景一：區(qū)域活動結(jié)束后，孩子們喝水、入廁的時間 ，提早結(jié)束的孩子在老師的組織下，有序的坐在線上做著手指律動，即有序又不至于因為等待而有了時間上的留白。

場景二：在幼兒入廁、喝水環(huán)節(jié)，提早結(jié)束的孩子漫無目的在教室里?；蛩奶幾邉?， 或兩三成群，或大聲嘻戲打鬧，場面混亂。

將上述兩個場景進行對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，好的過渡環(huán)節(jié)除了能維系日常秩序之外，還能很好的培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識，而糟糕的過渡環(huán)節(jié)設(shè)計，不僅阻礙了孩子紀(jì)律意識的建立，更給幼兒的安全帶來了許許多多的隱患。因此，更好的設(shè)計過渡環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)中常常是容易被忽略的部分，但事實上，日常經(jīng)驗和教訓(xùn)則告訴我們，它尤為必要。

然而在我們目前的日常教學(xué)中，過渡環(huán)節(jié)仍然存在種種問題，我們不難對這些問題加以歸納和總結(jié)：

首先，教師很難把握過渡環(huán)節(jié)“嚴(yán)”與“寬”的界限。

有的教師認(rèn)為過渡環(huán)節(jié)由于時間上的不確定難以組織，且短時間內(nèi)難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就放任孩子無所事事四處亂跑，大聲嬉笑打鬧，造成教室的雜亂無序，有的教師又矯枉過正，要求所有孩子整齊劃一的坐在座位上，這樣雖然看上去秩序感強烈，但白白浪費了這個環(huán)節(jié)所可以被賦予的教學(xué)意義，使過渡環(huán)節(jié)成為無用的部分，也使幼兒十分抗拒，行動更為拖沓。

二則，過渡環(huán)節(jié)的形式亟待豐富。

不少教師在短暫的過渡環(huán)節(jié)要求孩子閱讀繪本，以期讓孩子安靜下來，然而首先，老師們常常在每一個過渡環(huán)節(jié)采用同樣的形式，時間一久，孩子會覺得興趣缺失，從而打鬧，引起失序。另外，閱讀書籍，孩子需要較長的時間來熟悉內(nèi)容和進入狀態(tài)，而由于過渡環(huán)節(jié)時間的不確定性，孩子的思維進行到一半即被打斷，這不利于孩子注意力的集中，使他們?nèi)狈ψ灾饕庾R。

三則，性質(zhì)不清，界定不明。

由于過渡環(huán)節(jié)具有時間短的特點，不少教師忽略過渡環(huán)節(jié)的界定，教師不會對過渡環(huán)節(jié)和下一個活動的環(huán)節(jié)進行明確的區(qū)分，尤其當(dāng)下一個環(huán)節(jié)是區(qū)域活動這樣相對比較自由的環(huán)節(jié)時，這個問題顯得尤為明顯，有的孩子在推推擠擠的喝水，有的孩子在衛(wèi)生間，有的孩子已經(jīng)進入?yún)^(qū)域看書或玩耍，教師很難兼顧每一個場面，這不僅帶來失序，更容易在教師沒有關(guān)注到的地方出現(xiàn)安全隱患。

四則，教學(xué)目標(biāo)的混淆模糊。

在幼兒教學(xué)的過程中，所有環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是統(tǒng)一的和連續(xù)的，從這個意義上來說，過渡環(huán)節(jié)由于其不確定的特點，很難被教師規(guī)劃到日常教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的過程當(dāng)中。而《綱要》中明確指出“一日生活皆教育”，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)細(xì)化到每一個微小的環(huán)節(jié)。

經(jīng)過對過渡環(huán)節(jié)中所具備的問題經(jīng)過分析總結(jié)，我們可以對過渡環(huán)節(jié)的實現(xiàn)做出構(gòu)想，更好地體現(xiàn)《綱要》所提倡的理念，發(fā)揮過渡環(huán)節(jié)的獨特價值，對如何指導(dǎo)過渡環(huán)節(jié)進行了有益的嘗試和探索：

首先，關(guān)注每個孩子是更好的組織過渡環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

其一，過渡環(huán)節(jié)由于與日常生活相聯(lián)系，教師常常不得不將孩子分離在不同的場所，如有的孩子在如廁，有的孩子在其他的區(qū)域等待，在這個過程中，如果教師掉以輕心，將在不經(jīng)意間，對孩子的爭執(zhí)打鬧行為有所忽略，對磕磕碰碰失去注意，這將造成安全隱患，甚至帶來不可挽回的后果，因此，教師應(yīng)合理規(guī)劃孩子活動的區(qū)域，并在教師之間結(jié)合角色特點有所分工，由每個教師照看不同的區(qū)域，生活老師可指導(dǎo)孩子洗手，喝水和如廁，其他老師可引導(dǎo)孩子進行其他的活動，由此一來，教室的秩序和安全保障將均有所提升。

其二，每個孩子的興趣點和性格都有所不同，教師不應(yīng)該要求所有孩子都做完全一樣的事情，可結(jié)合每個孩子的興趣點為他們提供不同的選擇，如有的孩子喜愛閱讀書籍，有的孩子更喜愛擺弄玩具，教師不應(yīng)該要求所有孩子閱讀他們之中一部分人并不感興趣的書籍或觀看許多女孩子并不喜愛看的冒險類動畫，這常常容易造成孩子們的無聊和焦躁，進而難以維持秩序，起到與預(yù)期相反的效果，而應(yīng)該在保證秩序和安全的情況下，給予他們一定的自主選擇的空間。相比于完全整齊劃一的行動，可以將短暫的時間連續(xù)利用，如許多老師都通過發(fā)放書籍的方式來處理過渡環(huán)節(jié)，孩子們可選擇自己喜歡的某一本書籍，并利用數(shù)個過渡環(huán)節(jié)斷續(xù)讀完一本書籍，在這個過程中，老師也可以通過發(fā)放書簽等方法幫助孩子將過渡環(huán)節(jié)連續(xù)化。更重要的是，孩子在這個過程中，（下轉(zhuǎn)第62頁）（上接第42頁）可明白自己有一定的自由，有所選擇，不僅能避免時間上的浪費和行動上的無聊和焦慮，更能培養(yǎng)孩子們的自主意識和獨立意識，是他們愿意去發(fā)展自己所愛。

其次，清晰認(rèn)識到過渡環(huán)節(jié)的特點尤為重要。

過渡環(huán)節(jié)相對于正式的環(huán)節(jié)而言是短暫和不確定的，基于此，首先，教師可安排不需要太多連續(xù)性的活動，如許多教師在短時間內(nèi)讓孩子完成一幅美術(shù)作品。完成一幅美術(shù)作品，且有的孩子可能行動較慢，有的孩子急于完成作品，反而忽略了喝水如廁等必要的事情，過渡環(huán)節(jié)則完全失去意義。在這樣的前提下，教師可以設(shè)計選擇可在短時間內(nèi)可完成的活動，如走線、手指游戲，音樂律動或念歌謠等等，這些小游戲不需要太長的時間，無論什么時候結(jié)束上個步驟的孩子，都可很快參與到其中，這可讓速度快和速度慢的孩子都產(chǎn)生參與感，以實現(xiàn)其意義。

最后，豐富過渡環(huán)節(jié)的形式可給教師帶來意外的驚喜。

前文提到，在對過渡環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師為避免麻煩，常常采用同樣的形式來在過渡環(huán)節(jié)要求孩子，如閱讀，玩具等，時間一長，這會使得孩子們感到乏味。因此，從內(nèi)容上，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)豐富過渡環(huán)節(jié)的形式，將其與教學(xué)相聯(lián)系，例如，如果前一天老師所教內(nèi)容是一首兒歌，教師可在過渡環(huán)節(jié)帶孩子復(fù)習(xí)這首兒歌，如果教師在前一周教孩子學(xué)會洗手，則可在過渡環(huán)節(jié)帶孩子復(fù)習(xí)洗手的口訣。在形式上，寓教于樂是使孩子領(lǐng)悟知識的最佳方式，教師可通過音樂律動的形式帶孩子感受音樂，如果之前進行了區(qū)域活動，教師可讓孩子介紹在活動區(qū)玩了什么，這不僅提高了孩子的表達(dá)能力和自信心，更與整體的教學(xué)目標(biāo)有所契合，使過渡環(huán)節(jié)與整體教學(xué)目標(biāo)成為一個渾然的整體。

另外，由于幼兒園的一天有許多過渡環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該在所有過渡環(huán)節(jié)采取同樣的形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)時間段和前后教學(xué)活動的不同有所區(qū)分，這與前段所述相聯(lián)系，如體育運動后，孩子可閱讀書籍，完成由動態(tài)到靜態(tài)的轉(zhuǎn)換，活動環(huán)節(jié)之前，教師可帶領(lǐng)孩子做一些簡單的游戲，在寓教于樂的同時，也無形中為孩子熱身。

在孩子的一日生活中，每一件小事都是“大事”，過渡環(huán)節(jié)只是在時間上的一個劃分和稱謂。我們不能因其短暫就有所忽略，不能其被稱之為“過渡”而不予重視。抓住每一個契機，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，實現(xiàn)孩子的個人成長，則過渡環(huán)節(jié)即被賦予了和其他環(huán)節(jié)對等的意義，抓住每一分鐘，讓孩子快樂的長大，不僅是我們的責(zé)任所在，更是我們需要長期探索和實踐的話題。