羅婷 貴州省銅仁市松桃苗族自治縣寨英鎮(zhèn)中學(xué) 貴州銅仁 554113

1 引言

繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是每一個(gè)中國公民的責(zé)任，而在教育教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透是將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大的一種有效路徑。在初中階段，語文是一門基礎(chǔ)性的課程，語文教學(xué)是滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)科載體，我們可以看到在語文教材中本身就容納了大量的古詩詞和經(jīng)典故事，這些內(nèi)容都可以被當(dāng)作傳統(tǒng)文化教育的資源。在初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更豐富的語文知識(shí)，更重要的是助力于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓初中生在傳統(tǒng)文化的濃厚氛圍中獲得綜合素質(zhì)的提升。

2 傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中滲透的重要意義

第一，傳統(tǒng)文化滲透有利于學(xué)生情感價(jià)值的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化可以引導(dǎo)學(xué)生從中體驗(yàn)情感、陶冶情操，進(jìn)而獲得情感價(jià)值的提升。例如《孫權(quán)勸學(xué)》一課，設(shè)定在七年級(jí)上冊(cè)，既是要求教師在教學(xué)這一課的過程中，可以循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性，受到孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)精神的熏陶和感染，也是要求能夠讓學(xué)生從初一開始就養(yǎng)成努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。初中語文教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，才能夠幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀。

第二，傳統(tǒng)文化的滲透有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。在初中語文教學(xué)中，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透教育，可以促使學(xué)生在掌握豐富語文知識(shí)的同時(shí)，有效提升語文素養(yǎng)。在初中語文教材中，編入了不少傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文，如古代詩歌、文學(xué)作品中典型人物等。在教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)文化滲透可以幫助學(xué)生更好、更深入地理解語文知識(shí)，并借助其中的素養(yǎng)元素提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 在初中語文課堂中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

3.1 現(xiàn)狀分析

初中生正處于接受教育的重要時(shí)期，需要獲取豐富的知識(shí)為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也迫切地需要在能力和素質(zhì)方面有所提升。因此，初中教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)初中生全面發(fā)展的重任，在教學(xué)體系中，語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。然而，在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，仍存在著機(jī)械的灌輸式教學(xué)，學(xué)生興趣得不到有效激發(fā)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系沒有系統(tǒng)建立起來，語文教學(xué)效果得不到有效提升。這些影響因素都在很大程度上降低了學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的動(dòng)力。

3.2 問題分析

第一，教師對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不夠深入。教師本身的知識(shí)量對(duì)教學(xué)有著決定性的影響，若是教師自身對(duì)傳統(tǒng)文化的研究不夠深入，就無法有效地將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過程中去。從當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，有些教師在課堂上仍然單純地照本宣科，無法突出傳統(tǒng)文化教育的重點(diǎn)和計(jì)劃，這些非但無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)削弱學(xué)生的積極性。

第二，在教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一。在初中語文課堂教學(xué)中，有些教師無法將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和價(jià)值以直觀的形式展示在學(xué)生面前，使得學(xué)生無法更深入地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。在傳統(tǒng)文化的滲透方面，很多教師仍然只是走走形式，傳統(tǒng)文化的應(yīng)用少之又少，未能引起學(xué)校和教師足夠的重視；采用的教學(xué)方法也過于單一，往往在講課中用一句話帶過，沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，使得學(xué)生的熱情和積極性降低，進(jìn)而影響了語文教學(xué)效果。

4 在初中語文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

4.1 挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源

初中語文教材是進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的主要依據(jù)，其中也蘊(yùn)含著諸多的傳統(tǒng)文化元素，因此，在教學(xué)過程中，為了能夠更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，教師就必須深入挖掘教材中的傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的滲透。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)立足于教材，對(duì)文本中的傳統(tǒng)文化進(jìn)行挖掘，通過利用現(xiàn)有的資源開展教學(xué)活動(dòng)，提升傳統(tǒng)文化滲透的有效性。例如，在教學(xué)《<論語>十二章》的過程中，教師可以在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生講解儒家思想形成的背景，引導(dǎo)學(xué)生通過查資料來拓展自己的知識(shí)層面，理解儒家文化的內(nèi)涵和表達(dá)的思想，進(jìn)而體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，明白傳承傳統(tǒng)文化的意義，進(jìn)而投入更高的積極性去學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，獲得文化素養(yǎng)的提升。

4.2 運(yùn)用科學(xué)高效的教學(xué)方法

在初中語文教學(xué)中，為了更好地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示生動(dòng)形象的傳統(tǒng)文化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透的良好效果。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》的過程中，教師可以選取適當(dāng)?shù)囊曨l素材，為學(xué)生展示古代科舉的真實(shí)情景。然后讓學(xué)生通過認(rèn)真思考，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并從文章中感悟作者吳敬梓表達(dá)的情感，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

4.3 擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量

為了讓傳統(tǒng)文化在教學(xué)中得到更有效的擴(kuò)展，初中語文教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)課外閱讀，幫助學(xué)生選擇一些適合的傳統(tǒng)文化讀本，擴(kuò)展學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生推薦有益的課外書籍，引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地增加對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透已經(jīng)得到高度的重視，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助語文教材和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野和知識(shí)層面，讓學(xué)生在感悟和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，獲得精神的升華和素質(zhì)的提升。