■獨(dú)雪梅/連云港師范高等專科學(xué)校外語與商務(wù)學(xué)院

一、前言

習(xí)近平主席在黨的十九大報(bào)告中指出“要加強(qiáng)中外人文交流，以我為主，兼收并蓄。推進(jìn)國際傳播能力的建設(shè)，講好中國故事，展現(xiàn)真實(shí)、文化、全面的中國，提高國家文化軟實(shí)力”。到2035年實(shí)現(xiàn)“國家文化軟實(shí)力顯著增強(qiáng)，中華文化影響廣泛深入”。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中國文化軟實(shí)力和中國文化影響力是實(shí)現(xiàn)黨的“第一個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)的必要條件之一。

語言是文化的載體，是文化的表達(dá)方式。文化的傳播離不開語言的學(xué)習(xí)。而語言學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該包括文化的學(xué)習(xí)。英語作為一門國際通用語言，是我國高等教育階段重要的必修課程，是中國和世界交往的重要工具，也擔(dān)負(fù)著傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高中國文化軟實(shí)力的重任。因此，我國高校的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一歷史使命，在學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該重視文化教學(xué)，尤其是中國文化英語表達(dá)方面的教學(xué)。從而提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力，促進(jìn)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和交流。

二、大學(xué)英語教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因

我國高校的大學(xué)英語教學(xué)，從最初單純的教語言形式、語言技能到后來重視對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，經(jīng)歷了多年的發(fā)展歷程。隨著交際教學(xué)法的盛行和跨文化交際學(xué)的發(fā)展，越來越多的人逐漸認(rèn)識(shí)到文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性，語言教學(xué)不應(yīng)該把語言學(xué)習(xí)與文化分割開來，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合文化來進(jìn)行教學(xué)。加大語言教學(xué)中的文化教學(xué)已成為教育界的共識(shí)。然而，“縱觀我國多層次英語教學(xué)， 在增大文化含量上卻有著一種共通的片面性， 即僅僅加強(qiáng)了對(duì)英語世界的物質(zhì)文化、 制度習(xí)俗文化和各層面精神文化內(nèi)容的介紹， 而對(duì)于作為交際主體的一方的文化背景——中國文化之英語表達(dá)， 基本上仍處于忽視狀態(tài)”。從而形成了“中國文化失語”現(xiàn)象。

大學(xué)英語教學(xué)中重視英美文化而忽視中國文化教學(xué)使得學(xué)生對(duì)西方的節(jié)日文化、風(fēng)俗習(xí)慣、飲食文化、影視作品等方面的英語詞匯和語言表達(dá)比較熟悉，但對(duì)涉及中國文化的英語表達(dá)卻知之甚少，有些學(xué)生甚至連中國節(jié)日名稱的英文表達(dá)也說不全。造成這一文化教育失衡現(xiàn)狀背后的原因值得我們?nèi)シ治龊脱芯俊?/p>

究其原因，其中一個(gè)重要的因素就是大學(xué)英語教材中反映中國文化的內(nèi)容少之又少。教材作為課堂教學(xué)的依據(jù)，在對(duì)學(xué)生語言和文化輸入中占據(jù)重要地位，然而目前大多數(shù)大學(xué)英語教材中除語言技能的訓(xùn)練外，幾乎清一色以介紹西方文化為框架，中國文化部分很少涉及。以《新編實(shí)用英語綜合教程》第一、二冊(cè)為例，兩本教材16 個(gè)單元的內(nèi)容里只有少數(shù)中國地名、菜名的英語表達(dá)和紅色在中國文化里的象征意義的介紹，而直接或間接介紹西方圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等節(jié)日文化，西餐等西方飲食文化以及守時(shí)、隱私等西方習(xí)俗文化的內(nèi)容比比皆是。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)中國文化英語知識(shí)的輸入嚴(yán)重不足，中國文化教學(xué)處于一種被忽略的狀態(tài)。

另外一個(gè)原因是教學(xué)中教師和學(xué)生普遍缺少中國文化輸入的意識(shí)。

大學(xué)英語教學(xué)由于課時(shí)和教材的限制，教師課堂教學(xué)的大量時(shí)間被聽、說、讀、寫、譯等語言技能的訓(xùn)練所占用，教學(xué)目標(biāo)也以學(xué)生語言技能的熟練掌握為主。教師自身由于傳統(tǒng)教育的局限，中國文化知識(shí)積累不多，平時(shí)又比較注重英語專業(yè)知識(shí)和西方文化的積累而缺少學(xué)習(xí)本國文化的主動(dòng)性，本身缺乏良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和主動(dòng)輸入中國文化的意識(shí)，自然也就忽視了在英語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從學(xué)生層面來說，由于一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，大多把時(shí)間用于詞匯的積累和語言知識(shí)的學(xué)習(xí)上來應(yīng)對(duì)各類考試，沒有產(chǎn)生中國文化英語輸入的意識(shí)和需求。

三、提升文化軟實(shí)力背景下大學(xué)英語中國文化教學(xué)的策略

大學(xué)英語教學(xué)片面的強(qiáng)調(diào)英美文化教學(xué)而忽視學(xué)生中國文化的學(xué)習(xí)，使得跨文化交際成了一種單項(xiàng)的交流，不利于學(xué)生語言交際能力和跨文化交際力的提高。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)采取多種辦法加強(qiáng)中國文化教學(xué)，去除中國文化失語現(xiàn)象。

首先要提高中國文化英語輸入的意識(shí)，在教材的編寫和教學(xué)中增加中國文化元素。

從2000 年學(xué)者從叢在光明日?qǐng)?bào)發(fā)表文章呼吁應(yīng)當(dāng)把中國文化的英語表達(dá)教育貫穿到各層次的英語教學(xué)之中開始，越來越多學(xué)者和教師開始重視和研究這一課題。然而多年過去，中國文化英語教學(xué)的現(xiàn)狀仍不樂觀。無論是教材的編寫者還是教師都應(yīng)提高意識(shí)，應(yīng)對(duì)這一問題。教材的編寫者應(yīng)該改變教材中西文化介紹比例失調(diào)的現(xiàn)狀，增加中國文化內(nèi)容的比例?！按髮W(xué)英語教材的編寫應(yīng)系統(tǒng)融入有關(guān)中國特色文化的內(nèi)容，增加相關(guān)的英語詞匯，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐步習(xí)得有關(guān)中國文化的規(guī)范英文表達(dá)?！敝袊幕矫娴膬?nèi)容應(yīng)該考慮到不同年級(jí)學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)，從習(xí)俗禮儀逐漸過渡到思維方式、價(jià)值觀等較深層次的精神文化。有了合適的教材，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。

“大學(xué)英語教師是大學(xué)英語教學(xué)中滲透中國文化的主導(dǎo)力量，教師的能力和觀念對(duì)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生最直接最明顯的影響?！苯處熎綍r(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身中國文化知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中采用比較法有意識(shí)的引入中國文化方面的教學(xué)。比如在教授西方圣誕節(jié)文化的文章時(shí)，可引入中國春節(jié)文化的內(nèi)容；介紹西方尊重個(gè)人隱私的習(xí)俗時(shí)，可對(duì)比中國傳統(tǒng)文化中不注重個(gè)人隱私的特點(diǎn)，并分析產(chǎn)生這種差異的原因，引出個(gè)人主義和集體主義價(jià)值觀的對(duì)比。使學(xué)生在對(duì)比中同時(shí)學(xué)習(xí)了中西方文化的語言表達(dá)和知識(shí)?？傊?，教師作為課堂教學(xué)的組織者，只要有了中國文化英語學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，就可以采取多種辦法來進(jìn)行知識(shí)的傳授。

其次應(yīng)該在各級(jí)考試加入中國文化英語表達(dá)內(nèi)容的測(cè)試。

考試是對(duì)學(xué)生英語水平的檢測(cè)?？荚噧?nèi)容也一直是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我國各類英語考試一直以詞匯、語法、語篇等語言使用能力的考核為主，而忽略了對(duì)文化內(nèi)容方面的考察。在考試中適當(dāng)加入文化內(nèi)容，尤其是關(guān)于中國文化簡(jiǎn)單知識(shí)的內(nèi)容和詞匯，可以引起學(xué)生的重視，提高他們學(xué)習(xí)中國文化英語表達(dá)的意識(shí)，積累中國文化的素養(yǎng)，提高跨文化交際能力。值得一提的是，近年來，大學(xué)英語四六級(jí)考試已出現(xiàn)了中國文化元素的內(nèi)容。如大學(xué)英語四級(jí)考試從2013 年起在短文翻譯中出現(xiàn)了包括中餐、南北方飲食文化差異，中國結(jié)、剪紙、武術(shù)等中國民間藝術(shù)，紅色、黃色、白色等顏色詞的文化內(nèi)涵，麗江古鎮(zhèn)、烏鎮(zhèn)等特色古鎮(zhèn)，長(zhǎng)江、黃河、黃山、泰山等地理文化方面的內(nèi)容。這些引起了學(xué)生對(duì)中國文化英語表達(dá)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情。

再次，利用課外時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生中國文化英語表達(dá)的學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，教學(xué)任務(wù)多。教師和教學(xué)管理者應(yīng)充分利用課外時(shí)間來加強(qiáng)學(xué)生中國文化的學(xué)習(xí)。如教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，為學(xué)生選取和推薦適當(dāng)?shù)慕榻B中國文化的英語文章和書籍作為學(xué)生課后閱讀材料和學(xué)習(xí)任務(wù)，也可結(jié)合中國傳統(tǒng)節(jié)日舉辦相關(guān)的口語、寫作比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)?？梢蚤_設(shè)中國文化英語學(xué)習(xí)方面的選修課，定期請(qǐng)有關(guān)專家來為學(xué)生開講座等多種形式和渠道來加強(qiáng)中國文化的英語學(xué)習(xí)。

中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。在我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力大幅提升的今天，大學(xué)英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生英語語言能力的訓(xùn)練，也要重視中國文化的學(xué)習(xí)，教師既要給學(xué)生輸入西方文化，也要傳授優(yōu)秀的中國文化，改變文化教學(xué)中的中國文化失語現(xiàn)象。使我們的學(xué)生具有國際視野、中國眼光；能出入各種文化，又堅(jiān)持中國立場(chǎng)；既能夠用英語學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)文化思想，又能夠用英語將中國的文化傳統(tǒng)與當(dāng)代的中國特色介紹給世界。從而提高學(xué)生的跨文化交際能力，促進(jìn)我國文化軟實(shí)力的提高。