■嚴伶俐 孫 玲 楊 潔 王 帆/貴州交通職業(yè)技術學院

一、前言

教育扶貧模式，是面向農(nóng)村貧困家庭子女等青年勞動力開通職業(yè)教育、普通教育的綠色通道，提高他們知識水平和技術技能，以治愚扶智達到扶貧目標的模式，教育扶貧對社會具有重要意義。貴州高校教育精準扶貧作為一項改善民生、促進教育發(fā)展的系統(tǒng)工程，自實施以來為貴州高校廣大貧困學子帶來了福祉，推進人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。高?，F(xiàn)有的“獎、勤、補、助、貸、減（免）”相結合的、多元化的資助體系，較好地解決了家庭經(jīng)濟困難學生最迫切、最基礎的生存問題，保證學生安心完成學業(yè)，無經(jīng)濟方面的后顧之憂，但事實上家庭經(jīng)濟困難學生所面臨的往往不僅僅是經(jīng)濟窘迫的問題，還會有因貧困而帶來的對學生自卑、焦慮、孤僻、交際困難等心理，這些心理或者能力層面的問題同樣制約著學生今后的發(fā)展。因此，資助過程中關注個體的成長發(fā)展、以人為本，幫助學生樹立正確的三觀，讓學生正視自己、正視貧困，樹立遠大的理想和抱負，端正學習態(tài)度具有重要的現(xiàn)實意義。

二、研究設計

（一）研究目的

為深入了解貴州高職院校精準扶貧情況，明確精準扶貧工作開展情況及受助學生心理，筆者及其團隊采用問卷調(diào)查和走訪、座談的形式對學生及相關工作老師進行調(diào)研，收集第一手資料，進行分析，為建立資助與育人有機結合體系奠定基礎。

（二）研究方法和對象

為增加調(diào)查的可信度，針對學生的調(diào)查分別采用了問卷調(diào)查法和座談法。問卷調(diào)查主要對象為貴州省高職院校學生，隨機抽取，目的在于從思想政治角度了解學生對教育精準扶貧的的認識、看法及工作開展過程中的問題等情況。座談法則主要針對某高職院校各級各類精準扶貧學生，重點在于對教育精準扶貧工作開展的情況及學生的訴求。針對高校教師的調(diào)查主要采用了訪談法，分別對貴州省內(nèi)及省外的高職院校從事學生精準扶貧工作的老師進行個別訪談，從教師的角度了解教育精準扶貧及資助學生思想政治教育工作開展的情況。

（三）研究過程

問卷調(diào)查前，先設計好問卷，問卷的題目的覆蓋面包括受訪學生的基本信息、學生所在高校精準扶貧開展情況、學生對于精準扶貧工作的認識及學生思想政治情況。問卷通過網(wǎng)絡形式進行發(fā)布，一方面便于學生作答及數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，節(jié)約成本，另一方面消除學生的心理障礙能夠沒有顧忌去作答，保證數(shù)據(jù)的真實性。

學生的座談首先進行10 分鐘的熱身，消除學生的顧慮，緩解緊張情緒，再循序漸進地開始問題，問題設計也是在座談前團隊一起設計。

高職院校教師的個別訪談也是事先設計好問題并通過熟人提前溝通好，保證訪談的順利進行。

三、貴州高職院校大學生教育精準扶貧資助現(xiàn)狀

貴州省高校教育精準扶貧根據(jù)國家精準扶貧相關政策及管理辦法制定了相關方案和辦法，資助情況符合國家相關政策，資助現(xiàn)狀表現(xiàn)為資助項目實踐路徑略顯單一、精準上有待加強、學生對精準扶貧的重視程度不夠。

（一）資助項目實踐路徑略顯單一，資助與育人結合不夠

當前的精準扶貧資助主要體現(xiàn)在經(jīng)濟方面，一方面能夠解決學生當前的燃眉之急，保證學生完成學業(yè)，另一方面一些學生由于經(jīng)濟貧困引起的精神貧困、學業(yè)貧困、就業(yè)貧困、心理貧困等問題沒有得到很好的關注和解決。精準扶貧既要扶貧又要扶智，要從根源上扶貧，而不僅是當前單一的傳統(tǒng)資助項目。

（二）精準上有待加強

丁正榮、劉文慶曾指出，有些高校在資助項目實施過程中，對學生的生源地經(jīng)濟發(fā)展水平、學校所在地消費水平、學生家庭突發(fā)原因造成的貧困和一些家庭的長期貧困、資助名額和需求之間的矛盾引起的僧多粥少等實際情況，政策的規(guī)定性與現(xiàn)實要求之間存在矛盾等，不甚了解，在具體操作上難免會產(chǎn)生變形、變通，乃至變相。當前省內(nèi)高職院校的生源主要來自于貴州省，認定和資助標準相對統(tǒng)一，但不同的地區(qū)經(jīng)濟及發(fā)展差異較大，在這種情況下，統(tǒng)一標準在一定程度上并不能凸顯精準二字。

（三）學生對精準扶貧的重視程度不夠

精準扶貧建檔立卡在學生的戶籍所在地，因此學生既是精準扶貧的受助者又是信息的傳遞者。高校的第一手資料來自于受助學生的自主申報，而近年來的工作中發(fā)現(xiàn)不少學生存在敷衍了事或者漫不經(jīng)心更甚者則是事不關己，有些學生家里是精準扶貧的建檔立卡戶卻不在學校提出申請，有些學生家里不是精準扶貧建檔立卡戶卻又提交申請，還有些學生資料提交不及時、不全面等等，無不體現(xiàn)學生對精準扶貧的重視程度不夠。

四、資助與育人有機結合體系探究

黨的十九大報告強調(diào)，堅持大扶貧格局，注重扶貧同扶志、扶智相結合。高校作為教書育人場所，做好精準扶貧工作的同時更要關注貧困生的心理健康和思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、人生觀，搭建資助與育人有機結合體系。

（一）優(yōu)化認定和審查體系

充分利用貴州省的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，利用互聯(lián)網(wǎng)+，一方面實現(xiàn)建檔立卡與學校資助系統(tǒng)的連通，申請、審核、認定過程學生少跑路，數(shù)據(jù)多跑路，另一方面通過校園一卡通等關注學生在校期間的消費情況，客觀地去評判學生貧困與否，實現(xiàn)真正意義上的精準。

（二）加強教育引導，提升學生思想政治素質(zhì)

從新生入學開始，進行教育引導。通過座談、專題講座、典型宣傳推廣等方式幫助學生樹立正確的三觀，有計劃、有組織、有目的地開展思想政治教育，幫助學生正確應對學習和生活中的艱難、困苦，幫助學生樹立自信心，堅定理想信念，以積極的態(tài)度去直面貧困。加強貧困生之間的互幫互助，讓他們彼此傾聽、共同成長，提供一個良好的溝通交流平臺，進而引領他們找到學習和生活的動力，逐漸提高思想政治水平，學會感恩，并用實際行動去回報社會，實現(xiàn)扶貧扶志和扶智。

（三）關注學生心理，重視心理扶貧

家庭經(jīng)濟困難學生很有可能因貧困引起自卑、焦慮、孤僻、交際困難等心理，這些心理或者能力層面的問題制約著學生今后的發(fā)展，因此關注貧困學生心理，重視心理扶貧顯得尤為重要。

建立貧困生心理檔案，開展心理健康講座及談心談話，幫助學生進行心理調(diào)適，緩解心理壓力，引導貧困學生形成積極健康的心理，讓其感受到學校和老師的關愛和溫暖，共建和諧的校園文化。