張藝 潘曰勝 四川外國(guó)語大學(xué)成都學(xué)院 611844

一、 引言

在韓國(guó)語初學(xué)階段，發(fā)音是每個(gè)初學(xué)者都會(huì)遇到的難題，相較其他領(lǐng)域，發(fā)音在大學(xué)韓國(guó)語的學(xué)習(xí)過程中，是最先接觸到的。在語言學(xué)習(xí)的初期，系統(tǒng)地進(jìn)行發(fā)音的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣是至關(guān)重要的。如果在初學(xué)階段沒有正確的發(fā)音習(xí)慣，導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的話，不僅后期矯正起來非常困難，還會(huì)影響到語言的學(xué)習(xí)。甚至到中高級(jí)階段會(huì)直接影響到語言的溝通交流，影響到學(xué)生的自信心，最終成為口語交際的障礙。所以在初學(xué)階段，對(duì)語音正確的學(xué)習(xí)和反復(fù)的訓(xùn)練是非常有必要的。本文以朝鮮語專業(yè)大一學(xué)生為例，選取韓國(guó)語學(xué)習(xí)初級(jí)階段中出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的雙收音，通過分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤，探索有效的雙收音教學(xué)方案。

二、韓國(guó)語和漢語拼音的音節(jié)體系

造成學(xué)生學(xué)習(xí)收音困難的原因在于韓國(guó)語和漢語拼音音節(jié)體系的不同，而收音和漢語拼音差異較大，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

韓國(guó)語中音節(jié)是最小的發(fā)音單位，音節(jié)由元音和輔音構(gòu)成，一般情況下，元音可以單獨(dú)成為一個(gè)音節(jié)，而輔音必須要和元音相結(jié)合才能成為一個(gè)音節(jié)。音節(jié)在構(gòu)造上要受到一定的排列上的制約，首先必須有元音。輔音圍繞元音，或出現(xiàn)在元音的前面，或出現(xiàn)在元音的后面，在元音前面出現(xiàn)的輔音稱為“初聲”，元音后面出現(xiàn)的輔音稱之為“終聲”又叫“收音”。韓國(guó)語中的音節(jié)構(gòu)造概括起來有以下特征：第一，初聲常常只能出現(xiàn)一個(gè)輔音。一共19個(gè)的輔音中，除了?在外（?作為初聲不發(fā)音），都能成為音節(jié)的初聲。第二，終聲可以是一個(gè)單輔音，也可以由兩個(gè)輔音構(gòu)成。但是終聲在發(fā)音上只發(fā)其中一個(gè)輔音的音。除了/在外的 16個(gè)輔音都可以成為收音，但是只發(fā) /?,?,?,?,?,?,?/這七個(gè)音，所以這七個(gè)音又稱之為“代表音”。漢語的拼音分為兩個(gè)部分，第一個(gè)部分叫做聲母，第二部分叫做韻母。韻母又由韻頭、韻腹和韻尾構(gòu)成，其中的鼻韻尾只有/n，ng/兩個(gè)，這個(gè)兩個(gè)鼻韻尾相當(dāng)于韓國(guó)語中的收音。

總結(jié)韓國(guó)語和漢語拼音在音節(jié)上的構(gòu)造，有以下共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。第一，韓國(guó)語和漢語拼音中的元音都是構(gòu)成音節(jié)的必要要素。第二，韓國(guó)語的音節(jié)由初聲，中聲和終聲構(gòu)成，漢語拼音的音節(jié)由聲母和韻母構(gòu)成。第三，韓國(guó)語中收音的發(fā)音有七個(gè)代表音，但漢語拼音只有兩個(gè)鼻韻尾。正因?yàn)橐艄?jié)構(gòu)造的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)韓國(guó)語的發(fā)音時(shí)，受到母語的影響，必然會(huì)遇到很多困難。

三、常見錯(cuò)誤分析

韓國(guó)語中有11個(gè)雙收音（?, ?, ?, ?, ?, ?, ?, ?,?, ?, ?））。大一學(xué)生在學(xué)習(xí)雙收音時(shí)常見的錯(cuò)誤主要有，第一，當(dāng)雙收音音節(jié)后面遇到元音音節(jié)時(shí)，需要保留其中一個(gè)收音，另一個(gè)收音成為后面音節(jié)的初聲。但是部分學(xué)生在發(fā)此類雙收音時(shí)，只發(fā)其中一個(gè)音，另外一個(gè)音就被忽略了。例如????本來應(yīng)該讀作/????/但是同學(xué)們會(huì)省略收音/?/讀成＊/????/ 。第二，當(dāng)音節(jié)后面遇到輔音時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)三個(gè)常見錯(cuò)誤。首先，雙收音的兩個(gè)輔音都發(fā)音的情況，例如??發(fā)音為：＊/???/。其次不確定雙收音中哪個(gè)輔音要發(fā)音，隨意進(jìn)行朗讀。常見的雙收音的發(fā)音規(guī)則會(huì)給學(xué)生留下固定的思維模式，遇到結(jié)構(gòu)相似的收音時(shí)會(huì)自然而然地聯(lián)系到自己熟知的發(fā)音，利用自己熟知的發(fā)音規(guī)則來推測(cè)其他的發(fā)音。例如‘?’一般情況下讀后面的輔音/?/，但是與它形態(tài)上相似的‘?’一般情況下卻讀前面的輔音/?/，相似的形態(tài)，發(fā)音規(guī)則的不同會(huì)給學(xué)生的理解造成很大的困擾，所以在遇到類似收音時(shí)，就會(huì)顯得有些混亂。再次，雙收音音節(jié)后出現(xiàn)初聲為輔音的音節(jié)時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生音變現(xiàn)象，學(xué)生時(shí)常忽略這些音變現(xiàn)象，例如??后面的輔音?受到/?/的影響會(huì)產(chǎn)生送氣化現(xiàn)象，正確讀法為/??/,但是初學(xué)者對(duì)音變現(xiàn)象不熟悉，很多時(shí)候會(huì)讀成/??/或者/?? /。

四、講授方案

首先，教師在進(jìn)行雙收音教學(xué)時(shí)，一定要準(zhǔn)確地講解發(fā)音部位和技巧，并示范正確發(fā)音。在講授過程中多舉例子，用實(shí)例講解收音的發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生加深理解，避免學(xué)生只知道抽象的發(fā)音規(guī)則，不會(huì)具體運(yùn)用的毛病。學(xué)生在發(fā)音雙收音時(shí)，常常喜歡發(fā)兩個(gè)音，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握雙收音發(fā)音的原理，即，掌握輔音群?jiǎn)渭兓?規(guī)則是十分有必要的。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雙收音中的輔音只發(fā)一個(gè)音這一事實(shí)可以避免兩個(gè)輔音同時(shí)發(fā)音的情況。其次，分別介紹雙收音后面加元音和加輔音的發(fā)音情況。即，在元音前，一般情況下讀左邊的輔音，右邊的輔音進(jìn)行連音 在輔音前，雙收音的兩個(gè)輔音必須要脫落一個(gè)，不可能兩個(gè)音都發(fā)，脫落后的輔音再影響后面的音節(jié)，繼而發(fā)生其他的音變現(xiàn)象。但是在大部分的教材的編寫順序上，首先是先講解雙收音，然后再對(duì)音變現(xiàn)象進(jìn)行綜合性講授，即，雙收音學(xué)習(xí)完成后，再進(jìn)行音變現(xiàn)象的講授，而這兩部分是分別進(jìn)行的。所以部分教師在講授雙收音的過程中，只會(huì)簡(jiǎn)單地提到音變現(xiàn)象，而在學(xué)習(xí)音變現(xiàn)象時(shí)沒有再次結(jié)合雙收音進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙收音時(shí)，如果遇到音變現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生極大的困惑。所以教師在講授雙收音的過程中需要對(duì)音變現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)講授。結(jié)合音變現(xiàn)象學(xué)習(xí)雙收音，會(huì)有事半功倍的效果。最后，引導(dǎo)學(xué)生整理雙收音發(fā)音方法和規(guī)則，總結(jié)特殊的發(fā)音規(guī)則，運(yùn)用大量練習(xí)幫助學(xué)生掌握雙收音。

下面以雙收音?為例，探索雙收音講授方案。

1.導(dǎo)入：教師給出?-?,?-?等音節(jié)，通過音節(jié)的導(dǎo)入，引出雙收音的概念及輔音群?jiǎn)渭兓?guī)則，引導(dǎo)學(xué)生自己讀出雙收音音節(jié)。

2.講解：分情況介紹雙收音音節(jié)的發(fā)音，即，音節(jié)單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，后面接元音時(shí)，后面接輔音時(shí)，還有特殊情況時(shí)的發(fā)音。

①單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，只發(fā)右邊的的/?/，例如?/?/,?/?/。

②后面接元音時(shí)，發(fā)左邊的/?/，右邊輔音連音，如??/??/，??/??/。

③后面接輔音時(shí)，分三種情況：

第一，后面接的輔音為?時(shí),只發(fā)/?/音,同時(shí)把后面接的松音變?yōu)榫o音。例如??/??/，??/??/。但名詞音節(jié)除外，例如??? /???/。

第二，后面接的輔音為?時(shí)，只發(fā)/?/音，同時(shí)?和?結(jié)合成送氣音/?/成為第二個(gè)音節(jié)的初聲。例如???/??? /。

第三，后面接其他輔音時(shí)，只發(fā)右邊的/?/，同時(shí)把后面的松音變?yōu)榫o音。例如??/??/,??/??/。

3. 練習(xí):在練習(xí)階段要訓(xùn)練學(xué)生看到音節(jié)或單詞，根據(jù)雙收音的發(fā)音規(guī)則，正確發(fā)音的能力。通過讀音節(jié)、單詞、短語和短句來練習(xí)雙收音發(fā)音。

首先，讓學(xué)生標(biāo)注發(fā)音。教師展示?,??,??,??,???,???,??等音節(jié)或單詞，讓學(xué)生標(biāo)注出雙收音部分的發(fā)音。

其次，進(jìn)行聽力練習(xí)。教師讓學(xué)生聽上述音節(jié)或單詞的錄音資料，學(xué)生聽到正確的發(fā)音后，確定自己在上一環(huán)節(jié)標(biāo)注的發(fā)音是否正確。通過聽覺上的訓(xùn)練來找到自己的錯(cuò)誤，提高學(xué)生在聽力上的認(rèn)知能力。

第三，進(jìn)行發(fā)音練習(xí)。學(xué)生先跟著錄音朗讀，然后再進(jìn)行自主發(fā)音練習(xí)。教師在聽取學(xué)生發(fā)音后給出正確而實(shí)時(shí)的反饋。

最后，讀短句進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生在能正確讀出音節(jié)和單詞的發(fā)音之后，可以通過朗讀短句來進(jìn)行復(fù)習(xí)。朗讀短句能夠訓(xùn)練學(xué)生正確地進(jìn)行音變的能力，在文章中出現(xiàn)的音變現(xiàn)象可以提高學(xué)生的瞬間發(fā)音速度。

4.歸納總結(jié)：韓國(guó)語的雙收音作為發(fā)音階段的難點(diǎn)，變化繁多，教師講授完成后可以引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜、瑣碎的雙收音體系進(jìn)行歸納、總結(jié)，方便學(xué)生有條理地進(jìn)行記憶。

①記住兩個(gè)例外:?發(fā)/?/ ?一般情況下發(fā)/?/，但在?? 這個(gè)單詞中發(fā)/?/讀作/??/。

②如果雙收音是由一個(gè)代表音和一個(gè)非代表音構(gòu)成的（除去①中提到的雙收音?），該雙收音一般情況下發(fā)的是代表音。例如?/? /，?/?/，?/?/，?/?/，? /?/，? /? /, ? /? /。

③如果雙收音是由兩個(gè)代表音構(gòu)成的（除去①中提到的雙收音?） ，該雙收音一般情況下發(fā)的是后面的收音。例如? /? /， ? /? /。

學(xué)生把這個(gè)規(guī)律理解性地記憶下來之后，再通過反復(fù)鞏固練習(xí)，效果會(huì)比單純地記憶各個(gè)雙收音的發(fā)音規(guī)則要更好。

五，結(jié)語

對(duì)于韓國(guó)語初學(xué)者來說，雙收音的確是初學(xué)階段的一大難點(diǎn)，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全掌握并運(yùn)用自如。只有通過不斷練習(xí)，克服心理上的負(fù)擔(dān)，將雙收音學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)韓國(guó)語學(xué)習(xí)過程中，才能準(zhǔn)確掌握雙收音的發(fā)音。

注釋：

1.＊符號(hào)表示錯(cuò)誤發(fā)音。

2.輔音群?jiǎn)渭兓侵?，音?jié)末如果出現(xiàn)兩個(gè)輔音的話，其中只有一個(gè)輔音發(fā)音，另一個(gè)輔音脫落的音韻現(xiàn)象。