張玉梅 北京師范大學(xué)鄂爾多斯附屬學(xué)校

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問的巧，愚者問的笨?！?初中化學(xué)新課標(biāo)要求課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)為主，主張把學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由還給學(xué)生，追求教育過程的品質(zhì)化和教育結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化，學(xué)生在學(xué)的過程中需要教師合理的引導(dǎo)、有效的提問。通過提問促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極探求知識(shí)，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

一、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨進(jìn)行有效提問

有效性提問是指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問題和解決問題。教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行有效性提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集和探索，通過師生之間的交流和合作增進(jìn)對(duì)問題的理解。在化學(xué)課堂教學(xué)中，我們往往會(huì)提出記憶性的問題，例如，每節(jié)課幾乎都要通過一些問題進(jìn)行溫故知新，以“物質(zhì)的變化”一課為例，如果老師問：“什么是化學(xué)變化？”學(xué)生往往是將課本上的原文重復(fù)一遍，但這并不表示他已經(jīng)掌握了化學(xué)變化的特征。所以不如將問題改成：“物理變化和化學(xué)變化有何區(qū)別？”這樣，學(xué)生就不只是簡(jiǎn)單的背誦，而是通過自己的理解和認(rèn)識(shí)來進(jìn)行講述，就能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。老師可以通過他的回答來關(guān)注他對(duì)知識(shí)的掌握情況，并及時(shí)地給予針對(duì)性的指導(dǎo)。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為課堂中的有效提問應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)提出的問題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境中精心設(shè)計(jì)的、具有啟發(fā)性、針對(duì)性的提問。能體現(xiàn)出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，使思維能力得到了鍛煉，從而提高化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。

二、以主問題的引領(lǐng)，突出重點(diǎn)進(jìn)行有效提問的探究

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段，也是一種藝術(shù)。有價(jià)值的提問，不僅可以用來組織教學(xué)，反饋教學(xué)信息，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有很大的益處。比如，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)較重，有時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，課堂上就省去了提問的環(huán)節(jié)，或很少提問；還有的時(shí)候教師不重視提問，問題沒有認(rèn)真地設(shè)計(jì)，隨意性比較強(qiáng)，，沒有啟發(fā)性，并且教師提出問題后也沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性和問題的難易程度，隨意性找同學(xué)回答。沒有發(fā)揮提問應(yīng)有的效果，甚至影響到學(xué)生的興趣。所以在課堂教學(xué)中提問應(yīng)圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，巧妙提問。

美國(guó)教育學(xué)專家斯特林·卡爾漢認(rèn)為：提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維！評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。有效的提問可以使學(xué)生始終處于一個(gè)思維急速運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，根據(jù)學(xué)生學(xué)情創(chuàng)設(shè)課堂主問題，在主問題的引領(lǐng)下，然后搭臺(tái)階式的提出分問題啟發(fā)學(xué)生的思維，這樣便于學(xué)生把已有的知識(shí)應(yīng)用到具體的問題中去，在具體的問題中形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不要過多的一問一答，問題過多過密常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，使學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)，并且抓不住重點(diǎn)，學(xué)生很難形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。問題的提出要擲地有聲，要根據(jù)題型的差異性給學(xué)生不同的時(shí)間，如選擇型、判斷性、描述性的問題就要比實(shí)驗(yàn)型、創(chuàng)新型、比較型、分析型的問題留給學(xué)生的時(shí)間短些。例如：通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)提出有效問題時(shí)，一定讓學(xué)生明確主問題，在講《原子》一節(jié)時(shí)，原子的概念的形成是教學(xué)重點(diǎn)，由于分子和原子都極小，看不見也摸不著，所以在化學(xué)反應(yīng)中分子的分解及原子重新組合的微觀過程是無法讓學(xué)生觀察到的，這就為原子概念的形成帶來一定困難。因此在教學(xué)中，教師首先提出問題：原子與分子之間有什么關(guān)系呢？然后播放加熱分解氧化汞實(shí)驗(yàn)視頻動(dòng)畫，接下來提出以下問題：在化學(xué)變化中，反應(yīng)物氧化汞的分子發(fā)生了怎樣的變化？構(gòu)成氧化汞分子的汞原子和氧原子發(fā)生了怎樣的變化？反應(yīng)生成的物質(zhì)——氧氣和汞分別是由什么微粒構(gòu)成的？并引導(dǎo)學(xué)生用形象的語(yǔ)言去描繪氧化汞分解的微觀過程，逐步的探究使學(xué)生很快就突破了難點(diǎn)，構(gòu)建了新知。

三、以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問來實(shí)現(xiàn)有效提問的深度和廣度

有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問，并有利于課堂上大量實(shí)踐活動(dòng)的開展，新課改要求，課堂教學(xué)中大量引入了小組合作交流討論的模式，所以教師的提問要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題自己提問，在組內(nèi)問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，并給學(xué)生提供良好的質(zhì)疑環(huán)境，教師一定要關(guān)注課堂中生成的問題。最好的課堂是生成性的課堂。而問題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)課堂生成而定的。例如，在學(xué)習(xí)《分子》一節(jié)時(shí)，在學(xué)生已初步建立起物質(zhì)由微小粒子構(gòu)成觀點(diǎn)后，必須要讓學(xué)生體會(huì)到它與宏觀物體運(yùn)動(dòng)的不同點(diǎn)，這是難點(diǎn)，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過探究，自主建構(gòu)來突破難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)先將濃氨水滴入酚酞溶液中觀察顏色變化，得出酚酞遇濃氨水變紅色的結(jié)論，然后取一長(zhǎng)條形濾紙，等距離滴加無色酚酞溶液，將滴加了無色酚酞溶液的濾紙條放入一潔凈的試管中，并在試管口塞一團(tuán)脫脂棉，向脫脂棉上滴加幾點(diǎn)濃氨水，可觀察到濾紙上的酚酞溶液由試管口到試管底部依次變紅。學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生疑問：兩種溶液沒有接觸，怎么濾紙條上的酚酞溶液變紅了，而且還是依次變紅的，濃氨水是怎樣跑到濾紙條上的呢？通過小組間的交流，學(xué)生很快得出分子總在不斷地運(yùn)動(dòng)這一結(jié)論。

總之，在初中化學(xué)課堂中，教師的提問要具有明確性，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要使課堂具有生成性、延伸性，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。