南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 劉及晨

一、蘇格蘭學(xué)前教育概述

不同于中國(guó)具有國(guó)家統(tǒng)一的教育體系與大綱，英國(guó)的教育體系相對(duì)于我國(guó)來說較為復(fù)雜，英格蘭、蘇格蘭、北愛爾蘭與威爾士這四個(gè)地區(qū)都具有相對(duì)獨(dú)立的教育體系。在蘇格蘭，地方政府、私營(yíng)企業(yè)、志愿組織、個(gè)人等都可以為幼兒提供教育和保育的場(chǎng)所，具體形式又包括家庭中心、托兒所（nursery schools）、小學(xué)附屬學(xué)前班（nursery classes attached to primary school）以及保姆照顧。本文將通過與我國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行對(duì)比的方式，介紹筆者了解、觀察與體驗(yàn)到的英國(guó)蘇格蘭地區(qū)托兒所與小學(xué)附屬學(xué)前班的情況。

在蘇格蘭，托兒所與小學(xué)附屬學(xué)前班并無過多區(qū)別，只是托兒所相對(duì)獨(dú)立，擁有獨(dú)立的活動(dòng)室與戶外活動(dòng)區(qū)。而小學(xué)附屬學(xué)前班的活動(dòng)室與戶外活動(dòng)區(qū)則在小學(xué)內(nèi)部，通過圍欄等方式與小學(xué)區(qū)域相隔。二者雖名稱不同，但具體形式以及規(guī)模大小并無太大差距。

總的來說，蘇格蘭地區(qū)學(xué)前教育體系與我國(guó)幼兒園教育體系存在許多相似之處，如保教理念、空間設(shè)置、環(huán)境布置等方面。但在相似之外，更多的是其與自身國(guó)情相適應(yīng)而發(fā)展出的特色與長(zhǎng)處。通過了解、學(xué)習(xí)，或許能帶給我們新的啟示。

（一）課程體系

2004年起，蘇格蘭政府推動(dòng)實(shí)施蘇格蘭卓越課程（Curriculum for Excellence），以培養(yǎng)成功的學(xué)習(xí)者（successful learners）、自信的個(gè)體（confident individuals）、有責(zé)任感的公民（responsible citizens）、有效的貢獻(xiàn)者（effective contributors）為目標(biāo)，以期促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。這一課程計(jì)劃為3～18歲在內(nèi)的所有兒童和青少年設(shè)計(jì)。在學(xué)制方面，與我國(guó)大部分地區(qū)幼兒園三年、小學(xué)六年的學(xué)制不同，蘇格蘭的學(xué)前階段只有兩年（3～5歲），而小學(xué)則有七年。這意味著蘇格蘭地區(qū)小學(xué)一年級(jí)的幼兒與我國(guó)幼兒園大班幼兒年齡相近。有趣的是，在“卓越課程”中早期階段（early level）卻并不完全等于學(xué)前階段，而是指從3歲起到小學(xué)一年級(jí)結(jié)束。這樣的規(guī)定有利于支持幼兒實(shí)現(xiàn)托兒所階段的早期學(xué)習(xí)到小學(xué)階段學(xué)習(xí)之間的平穩(wěn)過渡。

2014年，蘇格蘭《兒童和青少年法》引入了“早期學(xué)習(xí)與幼兒保育”這一名詞，將其作為一個(gè)完整的整體看待，表明早期學(xué)習(xí)與幼兒保育并不是割裂的兩件事，用以強(qiáng)調(diào)幼兒是在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。這樣的觀點(diǎn)與我國(guó)“一日生活皆課程”的觀點(diǎn)相似，也與我國(guó)強(qiáng)調(diào)的直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的幼兒學(xué)習(xí)方式相同。這部法案同時(shí)賦予3～5歲幼兒每年獲得最多600小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育課程的權(quán)利，蘇格蘭政府計(jì)劃在2020年將這一數(shù)字增加到1140小時(shí)。

（二）官方文件

2016年，蘇格蘭政府提出，在卓越課程中《卓越課程基準(zhǔn)》（Curriculum for Excellence Benchmarks，以下簡(jiǎn)稱《基準(zhǔn)》）與《卓越課程的經(jīng)驗(yàn)與成果》（Curriculum for Excellence:Experiences and Outcomes，以下簡(jiǎn)稱《經(jīng)驗(yàn)與成果》）是支持教育參與者規(guī)劃學(xué)習(xí)、教育和評(píng)估的兩個(gè)關(guān)鍵資源。其中《基準(zhǔn)》與我國(guó)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）相似，圍繞不同領(lǐng)域設(shè)立了學(xué)習(xí)者需要在早期階段達(dá)到的水平要求；而《經(jīng)驗(yàn)與成果》則是關(guān)于兒童在每個(gè)課程領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)。

早期階段英語語言與讀寫

如表所示，《經(jīng)驗(yàn)與成果》更注重幼兒學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，而《基準(zhǔn)》則是提供給教師與家長(zhǎng)，明確幼兒應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。通過對(duì)比蘇格蘭早期階段的《基準(zhǔn)》與我國(guó)《指南》，筆者獲得如下發(fā)現(xiàn)：

1.兩個(gè)文件目的相同，但《指南》在年齡層次上劃分更加細(xì)致。兩個(gè)文件都用于幫助教育參與者（如教師、家長(zhǎng)等）明確幼兒在學(xué)前教育階段建議的發(fā)展水平，但蘇格蘭《基準(zhǔn)》只規(guī)定了在早期階段末期（即蘇格蘭小學(xué)一年級(jí)應(yīng)達(dá)到的水平），而我國(guó)的《指南》則將學(xué)前階段劃分為了三個(gè)年齡階段，并為每個(gè)階段提供了更為細(xì)致的建議。

《基準(zhǔn)》目錄

2.兩個(gè)文件領(lǐng)域劃分大致相同，但《基準(zhǔn)》劃分的領(lǐng)域更多、更細(xì)致。我國(guó)的《指南》共有五大領(lǐng)域，分別為語言、健康、科學(xué)、社會(huì)與藝術(shù)；而《基準(zhǔn)》則將各個(gè)部分細(xì)致地劃分成了十三個(gè)領(lǐng)域。

基于蘇格蘭的具體國(guó)情，《基準(zhǔn)》圍繞為蘇格蘭蓋爾語學(xué)習(xí)劃分了具體領(lǐng)域與目標(biāo)，故《基準(zhǔn)》中的“英語與讀寫”“蘇格蘭蓋爾語與讀寫”“蓋爾語”三個(gè)領(lǐng)域可對(duì)應(yīng)為我國(guó)《指南》中的語言領(lǐng)域，其中前兩個(gè)領(lǐng)域針對(duì)第一語言學(xué)習(xí)者，第三個(gè)領(lǐng)域“蓋爾語”針對(duì)將蓋爾語作為第二語言的學(xué)習(xí)者。根據(jù)與蘇格蘭本地教師的溝通，雖然蓋爾語是當(dāng)?shù)匾环N傳統(tǒng)語言，但實(shí)際上目前蘇格蘭蓋爾語的使用與學(xué)習(xí)者較少，僅有蘇格蘭北部的部分地區(qū)還在學(xué)習(xí)。目前大部分學(xué)校都已經(jīng)不在教學(xué)中參考與蓋爾語有關(guān)的兩個(gè)領(lǐng)域，但我們依然可以從這里看出，蘇格蘭政府在為保護(hù)當(dāng)?shù)孛褡逭Z言所做出的一定努力。

雖然《基準(zhǔn)》中“健康與福祉”的具體三個(gè)領(lǐng)域與我國(guó)《指南》健康領(lǐng)域的三個(gè)目標(biāo)劃分方式不同，但其內(nèi)容相差無幾。二者在內(nèi)容上僅有兩點(diǎn)區(qū)別：第一，我國(guó)《指南》同時(shí)聚焦健康行為的養(yǎng)成，而《基準(zhǔn)》中并無關(guān)于健康行為習(xí)慣的相關(guān)內(nèi)容；第二，《基準(zhǔn)》關(guān)注到了學(xué)前教育中的性教育，而《指南》中并無相關(guān)內(nèi)容。

《基準(zhǔn)》中的“數(shù)字與數(shù)學(xué)”“科學(xué)”“技術(shù)”與《指南》中的科學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谠缙陔A段的目標(biāo)難度設(shè)立相近，并無明顯的難度差異。二者在都關(guān)注探索與證明能力的同時(shí)，《基準(zhǔn)》更加突出能力與技能，而《指南》則兼顧了興趣的培養(yǎng)。

“表達(dá)性藝術(shù)”對(duì)應(yīng)《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域，二者都關(guān)注欣賞、表達(dá)與創(chuàng)造，并無明顯區(qū)別。“羅馬天主教學(xué)校的宗教教育”“宗教教育與道德教育”“社會(huì)研究”對(duì)應(yīng)《指南》中的社會(huì)領(lǐng)域，基于不同的國(guó)情，二者的社會(huì)教育側(cè)重點(diǎn)也有所不同，我國(guó)更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，而蘇格蘭則更關(guān)注個(gè)人發(fā)展。此外，宗教教育占據(jù)了蘇格蘭社會(huì)教育的一定比重。

《基準(zhǔn)》中與性教育有關(guān)的部分

二、蘇格蘭托幼機(jī)構(gòu)探訪

在蘇格蘭交流學(xué)習(xí)期間，我有幸實(shí)地前往蘇格蘭的五所托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)，對(duì)蘇格蘭當(dāng)前的學(xué)前教育發(fā)展有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。這五所托幼機(jī)構(gòu)中，有一所是獨(dú)立的幼兒園（nursery school），其余幾所均為小學(xué)附屬學(xué)前班。因此，不同幼兒園的規(guī)模差異較大，但我所見習(xí)的所有的托幼機(jī)構(gòu)均只有一個(gè)“班級(jí)”且均為混齡（3～5歲）。人數(shù)最少約為30人左右，人數(shù)最多的有將近60人，總體上師幼比在1∶8左右。

（一）半日生活

在蘇格蘭見習(xí)的第一天中午，我驚奇地發(fā)現(xiàn)所有的幼兒在中午就被家長(zhǎng)接走了，而下午家長(zhǎng)送來的孩子與上午完全不同——這是因?yàn)樯衔奶岬降摹秲和颓嗌倌攴ā焚x予了每位3～5歲幼兒每年600小時(shí)免費(fèi)學(xué)前教育課程，因此大多數(shù)蘇格蘭幼兒每天只在托兒所待半天。在見習(xí)的5所機(jī)構(gòu)中，只有一所小學(xué)附屬學(xué)前班已經(jīng)開始落實(shí)每年1140小時(shí)的免費(fèi)學(xué)前課程，孩子們將在這里度過完整的一天；其余的四所托幼機(jī)構(gòu)都依然實(shí)行600小時(shí)免費(fèi)學(xué)時(shí)的課程，若想家長(zhǎng)想要讓孩子在托幼機(jī)構(gòu)中待一整天，則需要額外付費(fèi)。

某機(jī)構(gòu)“半日生活”時(shí)間安排

（二）活動(dòng)類型

“自由與自主”可以說是蘇格蘭托幼機(jī)構(gòu)的一個(gè)典型特征。這里的“自由”不僅指托幼機(jī)構(gòu)對(duì)于時(shí)間安排充滿了自主性，也指托幼機(jī)構(gòu)為孩子們?cè)趫@的“半日”生活提供了充分的自由與自主。幼兒在園的幾乎所有時(shí)間都是“自由游戲”，孩子們可以穿梭在室內(nèi)外的任意開放區(qū)域進(jìn)行玩耍與活動(dòng)，教師則分區(qū)負(fù)責(zé)，對(duì)自己所負(fù)責(zé)區(qū)域的幼兒進(jìn)行觀察與記錄，并進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)指導(dǎo)，幫助幼兒能力提升。在我所見習(xí)的所有托幼機(jī)構(gòu)中，僅有一所幼兒園開展了與我國(guó)集體活動(dòng)相類似的語言活動(dòng)——幼兒在教師的帶領(lǐng)下一起閱讀繪本故事、角色扮演、認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)故事中的詞匯。

在區(qū)域劃分上，蘇格蘭托幼機(jī)構(gòu)的大部分功能區(qū)與我國(guó)幼兒園大致相同，如閱讀角、娃娃家、角色扮演區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)（數(shù)學(xué)）區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、沙池等，并無太大的差異。

最值得一提的是，在所有活動(dòng)安排中，有一項(xiàng)是國(guó)內(nèi)幼兒園所沒有的活動(dòng)——刷牙。教師會(huì)為每位幼兒擠好牙膏，讓幼兒跟隨音樂刷牙。刷牙后，教師會(huì)幫助幼兒清潔牙刷并做好消毒工作。

（三）生活環(huán)境

1.貼近自然，充滿挑戰(zhàn)

蘇格蘭的托幼機(jī)構(gòu)都十分重視為幼兒提供自然、綠色的戶外活動(dòng)環(huán)境，無論地處城鎮(zhèn)中或是位于郊區(qū)的居民區(qū)內(nèi)，其戶外環(huán)境中有很大一部分比例都被綠色覆蓋，為幼兒探索自然環(huán)境、促進(jìn)身體動(dòng)作發(fā)展提供了更多可能。

首先，部分機(jī)構(gòu)會(huì)為幼兒提供專門的戶外活動(dòng)服裝，以方便幼兒能在任何天氣下進(jìn)行戶外活動(dòng)。一位老師介紹說，由于蘇格蘭陰雨天較多，他們需要通過各種方式來支持幼兒在戶外活動(dòng)，推動(dòng)幼兒走近自然。

其次，所有機(jī)構(gòu)都會(huì)為幼兒提供探索自然環(huán)境的工具，如放大鏡、帶放大鏡的收納盒、塑料小鏟子、望遠(yuǎn)鏡等。在這些工具的“帶領(lǐng)”下，不需要教師引導(dǎo)，幼兒便會(huì)自覺主動(dòng)地發(fā)掘自然環(huán)境，并主動(dòng)向老師提出疑問、尋求支持。

第三，機(jī)構(gòu)或教師會(huì)在戶外環(huán)境中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的器材，如平衡木、小木樁、繩索秋千、繩索橋等，以促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作發(fā)展。此外，爬樹這樣一項(xiàng)具有一定危險(xiǎn)性的活動(dòng)在這里是被允許的——只要身邊有一位成人在場(chǎng)就可以。

第四，與國(guó)內(nèi)一樣，各個(gè)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)如場(chǎng)地大小、綠地比例等實(shí)際情況為幼兒提供相應(yīng)的其他戶外活動(dòng)用具。因此，國(guó)內(nèi)幼兒園常見的小車、戶外建構(gòu)區(qū)、滑梯等在蘇格蘭的托幼機(jī)構(gòu)中也同樣存在，但并不是在每所機(jī)構(gòu)中都能見到。

2.多元包容，和諧友愛

蘇格蘭是一個(gè)具有多元文化的社會(huì)，在這里生活著來自各個(gè)地區(qū)、具有不同膚色的人們。因此，多元與包容雖沒有刻意被強(qiáng)調(diào)，卻悄悄地隱藏在環(huán)境的許多角落里。

在這里，娃娃家中的玩偶是具有不同膚色、不同性別的。沒有孩子會(huì)在意自己抱著的玩偶的膚色，平等的理念就這樣在點(diǎn)滴中形成。

在這里，因?yàn)槭腔忑g，所以在活動(dòng)室內(nèi)發(fā)現(xiàn)高低不一的小椅子。這雖然會(huì)讓教室顯得有些雜亂沒有那么整齊，但真正的幼兒主體性就這樣顯現(xiàn)出來了。

在這里，一個(gè)班上可能會(huì)有來自中國(guó)、波蘭、印度、巴基斯坦、西班牙等等世界各地的孩子，孩子們的英語水平不一，溝通似乎可能會(huì)遇到一些麻煩。因此，一所機(jī)構(gòu)的老師們準(zhǔn)備了這樣一件黑科技點(diǎn)讀筆——它能將幼兒園常用的650個(gè)單詞翻譯成30種語言，包括詢問幼兒身體狀況、日常交流用語等表達(dá)。

可以說，我所見習(xí)的幾所托幼機(jī)構(gòu)都處處彰顯著平等、友愛、尊重的氛圍，幼兒每天在這里愉快玩耍、健康成長(zhǎng)。我想這些優(yōu)秀的品質(zhì)也就自然漸漸地從環(huán)境中的一部分變成他們自己的一部分。

3.規(guī)則標(biāo)識(shí)，不夠明顯

蘇格蘭托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)的規(guī)則標(biāo)識(shí)并不是很多，且并不是十分明顯，有很多規(guī)則標(biāo)識(shí)甚至直接以文字形式出現(xiàn)。對(duì)于幼兒來說，僅有個(gè)別表示簡(jiǎn)潔易懂。我曾向老師提出疑問：“用文字寫出的規(guī)則幼兒能理解嗎？”老師則表示，這些規(guī)則是與幼兒一同討論出來的，因此即使幼兒看不懂文字，但他們也能知道規(guī)則。但對(duì)于這一點(diǎn)我內(nèi)心始終存有一些懷疑，但并沒有得到考證。個(gè)人認(rèn)為在規(guī)則標(biāo)識(shí)這一方面，國(guó)內(nèi)部分幼兒園“以幼兒為主”“用幼兒的方式表達(dá)”這樣的理念均領(lǐng)先于我在蘇格蘭見習(xí)的幾所機(jī)構(gòu)。

相似但不同，是我在對(duì)比蘇格蘭與我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展情況后最深刻的感受?！霸缙诮逃c兒童保育”對(duì)比“保教結(jié)合”，“在玩中學(xué)習(xí)”對(duì)比“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”……這樣的理念雖然在表達(dá)上有所不同，但實(shí)際內(nèi)涵卻高度一致——充分體現(xiàn)了以幼兒為主體、尊重幼兒。不同的國(guó)情決定了實(shí)踐中具體實(shí)施的不同，蘇格蘭幼教在給我們新的啟發(fā)的同時(shí)，也讓我們看到國(guó)內(nèi)學(xué)前教育的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，助力我國(guó)學(xué)前教育不斷向更好的方向發(fā)展。