張玲紅 張鈺梅 廉畫畫

摘 ?要： 以高職《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程在建筑裝飾行業(yè)中的應(yīng)用為例，根據(jù)相關(guān)崗位群活動(dòng)的能力素質(zhì)要求整合課程教學(xué)資源，引入實(shí)際工程項(xiàng)目中的典型工作任務(wù)構(gòu)建了基于職業(yè)能力本位的課程教學(xué)體系。根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實(shí)施課堂教學(xué)，積極開展以提升自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的信息化教學(xué)改革，同時(shí)注重提升教師自身的職業(yè)實(shí)踐能力，從而有效提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：?綜合職業(yè)能力;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程;建筑裝飾;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G712????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?A????DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2019.09.052

本文著錄格式：張玲紅，張鈺梅，廉畫畫. 綜合職業(yè)能力視角下的高職《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)踐探索[J]. 軟件，2019，40（9）：225-228

Teaching Research and Practice of CAD Course from the Perspective of Comprehensive Professional Ability

ZHANG Ling-hong¹，?ZHANG Yu-mei²，?LIAN Hua-hua³

（Information and Intelligence Engineering Department， Ningxia Finance and Economics Technological Institution， YinChuan Ningxia，?750021， China）

【Abstract】： Taking the application of engineering Graphics and CAD in the building decoration industry as an example， the professional skills， key competencies and comprehensive qualities requirements of vocational posts related to courses are analyzed. The teaching resources are integrated according to the tasks and abilities of the relevant post groups， the teaching system based on professional competence standard is constructed by introducing typical work tasks in practical engineering projects. Class teaching is carried out according to the law of vocational ability development， information-based teaching reform is actively carried out aimed at improving autonomous learning ability of the students， the vocational abilities of the students are improved quickly and effectively.

【Key words】： Comprehensive professional ability; CAD course; Building decoration; Teaching research

0??引言

現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，并不屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同要求，這種基礎(chǔ)性的、共性的能力是一種可遷移的能力。這就突顯出職業(yè)院校德育、人格教育、職業(yè)生涯教育的重要性和迫切性。作為職業(yè)院校必須要承擔(dān)起人才培養(yǎng)的社會(huì)責(zé)任，以有效的課程內(nèi)容和教學(xué)形式等來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的知識(shí)本位教學(xué)模式，以職業(yè)能力為本位的教育教學(xué)改革在注重專業(yè)技能的同時(shí)，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)國家戰(zhàn)略對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求，同時(shí)也滿足了新形勢下跨專業(yè)跨領(lǐng)域的工作崗位要求和職業(yè)遷移發(fā)展的要求^[1]。

圖形是表達(dá)和交流技術(shù)思想的工具，工程圖樣又稱為工程界的“技術(shù)語言”。作為設(shè)計(jì)、施工和技術(shù)交流的依據(jù)，每個(gè)工程技術(shù)人員必須具有使用這用這種技術(shù)語言的能力?！队?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程將工程制圖和CAD融為一體^[2]，操作性和實(shí)用性都很強(qiáng)。在教學(xué)中要求學(xué)生把計(jì)算機(jī)新技術(shù)與傳統(tǒng)工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)方法結(jié)合起來，掌握工程制圖的規(guī)范、方法和技巧，具備獨(dú)立運(yùn)用CAD軟件來完成相關(guān)工程領(lǐng)域的制圖及設(shè)計(jì)的能力。隨著CAD技術(shù)在機(jī)電、建筑、化工、服裝等各個(gè)工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的大規(guī)模應(yīng)用，目前國內(nèi)高校幾乎所有工科專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)該課程相關(guān)內(nèi)容，尤其在工業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要地位。本文以該課程在建筑裝飾行業(yè)中的應(yīng)用為例進(jìn)行教學(xué)改革探討。

1??職業(yè)崗位群能力分析

人類智能是多元的，不是一種能力而是一組能力。個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)^[3]。專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，要注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu)。方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，要注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，要注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，確立積極的人生態(tài)度。通過與課程相關(guān)的行業(yè)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的讀圖能力、分析能力、圖形表達(dá)能力等制圖基本能力要求較高，而制圖基本功扎實(shí)，具有自我思考、自我學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通常適應(yīng)崗位較快。通過大量的行業(yè)企業(yè)、人才市場及畢業(yè)生的調(diào)研，以行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點(diǎn)，參照行業(yè)協(xié)會(huì)職業(yè)資格相關(guān)要求，本課程相關(guān)職業(yè)崗位群能力的要求分析如圖1所示，課程的核心崗位是繪圖員與設(shè)計(jì)師，崗位群各個(gè)崗位之間可橫向或縱向遷移。職業(yè)能力包含了崗位專業(yè)技能、方法能力與社會(huì)能力三個(gè)維度，同時(shí)能力標(biāo)準(zhǔn)融入中國圖學(xué)學(xué)會(huì)的職業(yè)資格認(rèn)證考試^[4]。

2??以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)體系的構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，就必須依據(jù)職業(yè)崗位群活動(dòng)任務(wù)與能力素質(zhì)要求對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，把職業(yè)崗位工作所需要的知識(shí)和能力要求整合到教學(xué)活動(dòng)中，選

取職業(yè)崗位中的典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)實(shí)訓(xùn)體系，變單一的CAD課程教學(xué)為以AutoCAD為主線的多課程融合教學(xué)。整合后的課程教學(xué)體系可分為課程導(dǎo)學(xué)、工程制圖基礎(chǔ)、AutoCAD基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)、建筑裝飾行業(yè)應(yīng)用、綜合實(shí)訓(xùn)等五個(gè)模塊，模塊間相互融通，有機(jī)結(jié)合，如圖2所示。

2.1課程導(dǎo)學(xué)

開學(xué)第一課并不直接切入專業(yè)內(nèi)容，而是從健全學(xué)生的人格與品質(zhì)入手，相當(dāng)于一學(xué)期的思想總動(dòng)員。切入的方式非常靈活，可以結(jié)合學(xué)生心中的困惑或以往教學(xué)中主要存在的問題，設(shè)定一些專題和學(xué)生進(jìn)行探討，比如“關(guān)于碎片化時(shí)間的利用”、“關(guān)于反思與成長”等，以此引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生管理自我的意識(shí)和能力。課程內(nèi)容的介紹涵蓋學(xué)科淵源、行業(yè)前沿、應(yīng)用案例等內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)地位^[5]。

2.2 ?工程制圖基礎(chǔ)

將工程制圖與CAD融為一門課，兩者內(nèi)容相互滲透，緊密結(jié)合?？梢缘於▽W(xué)生識(shí)讀和繪制工程圖紙的基礎(chǔ)，掌握在施工及設(shè)計(jì)現(xiàn)場必備的徒手繪圖的專業(yè)技能，理解繪制三視圖的正投影原理^[6]，空間想象能力，更重要的意義在于在學(xué)生心中建立職業(yè)規(guī)范的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作習(xí)慣。

2.3 ?AutoCAD基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)

以AutoCAD為主要的教學(xué)實(shí)訓(xùn)工具軟件，從安裝配置開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)常用命令及其應(yīng)用技巧，在教學(xué)過程中打破教材按知識(shí)點(diǎn)排列的順序，根據(jù)學(xué)生圓柱螺旋式上升的認(rèn)知規(guī)律巧妙整合知識(shí)點(diǎn)，比如把坐標(biāo)系統(tǒng)、命令執(zhí)行方式、視圖縮放、輔助繪圖工具等與直線段繪圖命令整合在一起講解與實(shí)訓(xùn)，先分項(xiàng)后綜合練習(xí)，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)熟練掌握繪制各類圖案的技能。在實(shí)訓(xùn)中對(duì)接行業(yè)協(xié)會(huì)的CAD等級(jí)考試與認(rèn)證的要求^[7]，將各類命令的操作方法融入到具體的建筑裝飾圖案的繪制中。加強(qiáng)學(xué)生各種工具命令在繪制復(fù)雜圖案中的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

2.4建筑裝飾行業(yè)應(yīng)用

選取建筑裝飾相關(guān)行業(yè)企業(yè)工程實(shí)踐中典型的平面圖、立面圖、剖面圖等施工圖例構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容^[8]，將工程制圖規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)貫穿到教學(xué)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，培養(yǎng)掌握運(yùn)用CAD工具軟件準(zhǔn)確識(shí)讀與繪制工程建筑裝飾工程施工圖的方法和技巧。同時(shí)結(jié)合建筑行業(yè)企業(yè)對(duì)各類軟件的應(yīng)用情況，把最新的建筑裝飾行業(yè)前沿或其它常用的繪圖軟件工具應(yīng)用狀況和相關(guān)項(xiàng)目案例介紹給學(xué)生，比如基于建筑信息化模型BIM技術(shù)^[9]、建筑草圖設(shè)計(jì)、三維建模類等，并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)軟件，讓學(xué)生畢業(yè)之后能更快地適應(yīng)新崗位新任務(wù)，能夠針對(duì)具體問題選擇運(yùn)用最合適的工具，具有解決實(shí)際問題的能力。

2.5綜合實(shí)訓(xùn)

期末綜合實(shí)訓(xùn)^[10]以小組合作的方式完成課程作品設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)課程所有知識(shí)技能融會(huì)貫通的同時(shí)，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)意創(chuàng)新的潛能。作品從任務(wù)分析開始，經(jīng)過構(gòu)思、設(shè)計(jì)、繪制、完善、展示、點(diǎn)評(píng)等過程，實(shí)際上是一個(gè)從無到有的創(chuàng)作過程，也是一個(gè)接近實(shí)戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目實(shí)踐過程。

3??以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)改革實(shí)踐

3.1根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律實(shí)施課堂教學(xué)

按照情景學(xué)習(xí)理論，理論和實(shí)踐技能的獲取是學(xué)習(xí)者在真實(shí)性的工作任務(wù)中的主觀知識(shí)建構(gòu)過程，基于職業(yè)能力的教學(xué)必須要開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。根據(jù)從完成簡單工作任務(wù)到復(fù)雜工作任務(wù)的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律^[11]，動(dòng)態(tài)整合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)資源構(gòu)建典型工作任務(wù)。針對(duì)具體的知識(shí)與技能點(diǎn)，如圖3所示針對(duì)圓弧圖案的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)，以層層遞進(jìn)的方式依次完成基礎(chǔ)、進(jìn)階、技巧、拓展等實(shí)訓(xùn)任務(wù)。需要注意的是任務(wù)之間要有關(guān)聯(lián)度，而且拓展任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是開放的。整個(gè)教學(xué)過程中教師所扮演的角色是組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚龑?dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用，在充分了解學(xué)生的個(gè)體差異的情況下精細(xì)化課堂管理，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)和協(xié)作交流，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生提出有獨(dú)到見解的方案，用簡單的方法解決復(fù)雜問題的能力。

3.2以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的信息化教學(xué)改革實(shí)踐

隨著當(dāng)前建筑CAD技術(shù)飛速發(fā)展，僅靠有限的教材容量和課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師運(yùn)用新型教育信息技術(shù)來拓展課堂教學(xué)。通過將學(xué)習(xí)資源即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，構(gòu)建開放式課程在線管理學(xué)生和課程^[12]，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。以繪制平面布置圖為例，將繪制軸網(wǎng)、墻線編緝、門窗圖塊、面積測算、家具布置、尺寸標(biāo)注、布局打印等關(guān)鍵操作步驟分別錄制成微課演示視頻發(fā)布到云班課中，將輔助閱讀資料如人體工程學(xué)、戶型設(shè)計(jì)、建筑規(guī)范等推送到課程的微信公眾平臺(tái)中，將家具圖塊素材存儲(chǔ)在云盤中。同時(shí)，通過云班課建立微觀學(xué)分制，學(xué)生每完成一次任務(wù)都有相應(yīng)積分，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出客觀評(píng)價(jià)。通過微信公眾號(hào)還可以定期向?qū)W生發(fā)布知識(shí)與資訊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪心靈智慧，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力^[13]。

企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目要比書本課堂的內(nèi)容精細(xì)得多，也復(fù)雜得多。鼓勵(lì)學(xué)生課外積極參與企業(yè)的工程項(xiàng)目實(shí)踐，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的企業(yè)技術(shù)人員和學(xué)生共同組建?“CAD工程項(xiàng)目實(shí)踐小組”微信群，針對(duì)學(xué)生在工程實(shí)踐中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)造與企業(yè)親密接觸的機(jī)會(huì)^[14]，從而快速有效提升學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力。

4 ?結(jié)束語

綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不能急于求成，要化整為零，自始至終貫穿在每一次學(xué)習(xí)任務(wù)的情景之中，落實(shí)在教師言傳身教的點(diǎn)滴之中。課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師自身的職業(yè)實(shí)踐能力是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的源泉，在以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)改革過程中，教學(xué)要以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“育”為中心，教師一定要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)狀態(tài)，在培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，塑造和培養(yǎng)健全的人格素養(yǎng)，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，成為能在職業(yè)變動(dòng)極大的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代從容應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)的人才。

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