陳春梅

【摘? ?要】? 初中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成的重要階段。數(shù)學(xué)作為理工科的基礎(chǔ)學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助。因此，教育者必須對(duì)此給予充分重視，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取措施培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文首先分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)時(shí)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，然后進(jìn)行深入思考，最后提出對(duì)應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】? 初中數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)疑能力

朱熹曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！彼^質(zhì)疑，就是人們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作中遇到一些按常規(guī)推理或原有思維定式無(wú)法解決的問(wèn)題，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，提出問(wèn)題的過(guò)程。他最大的特點(diǎn)是人們懷著渴望知識(shí)的心情對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)人思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，更有利于鞏固學(xué)生的課堂主體地位。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題

想要成為一名高素質(zhì)的學(xué)生，僅僅只會(huì)解決問(wèn)題是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式并不能促進(jìn)學(xué)習(xí)的深層次化，倘若想要進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)會(huì)質(zhì)疑并提出有意義的問(wèn)題是關(guān)鍵。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，受到多方面因素的影響，中學(xué)生明顯缺乏質(zhì)疑能力和提問(wèn)意識(shí)。

首先，雖然國(guó)家大力提倡要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)的教育模式和教育理念在現(xiàn)階段的初中教育中還是占據(jù)主導(dǎo)地位。老師在課堂上是有絕對(duì)權(quán)威的，大部分老師都以自己為課堂的主體，學(xué)生通常是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

其次，在數(shù)學(xué)課堂上難免會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)不懂的情況，很多學(xué)生會(huì)選擇放棄提問(wèn)。因?yàn)檫@些學(xué)生存在怕被老師批評(píng)而不敢提問(wèn)不敢質(zhì)疑的心理。

二、如何更好地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)是進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)的第一步，學(xué)生只有做了充分的預(yù)習(xí)，在課堂上才能和老師互動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)，找到自己不懂的或者是難以理解的知識(shí)點(diǎn)，做好標(biāo)記，以便在老師講到該知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)也是數(shù)學(xué)老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵。在講解難點(diǎn)重點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以很好地促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

2.數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)。由于大部分中學(xué)生都缺乏提問(wèn)質(zhì)疑的勇氣，所以老師要重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地向老師提出問(wèn)題，勇敢質(zhì)疑。比如數(shù)學(xué)老師在講到蘇科版七年級(jí)下冊(cè)7.1探索直線平行的條件時(shí)，可以給學(xué)生布置一份小練習(xí)：判斷下列兩條直線是否平行。在此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，分享各自的判斷方法。然后教師對(duì)學(xué)生的各種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，闡述當(dāng)兩條直線被第三條直線所截時(shí)，如果同位角相等，那么這兩條直線就平行。這時(shí)老師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的不同觀點(diǎn)。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)兩條直線被第三條直線所截時(shí)，內(nèi)錯(cuò)角相等，那么這兩條直線也是平行的?！苯處熆梢詫?duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己的質(zhì)疑得到了老師的認(rèn)可，會(huì)使自己更加自信，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中也能更加從容地質(zhì)疑，提出問(wèn)題，質(zhì)疑能力也就因此得到培養(yǎng)。

3.保障學(xué)生在課堂上的主體地位。相較于傳統(tǒng)的教育理念，新教育理念中課堂主體是學(xué)生。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)要避免出現(xiàn)學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，應(yīng)該讓學(xué)生擁有課堂的主動(dòng)權(quán)。比如數(shù)學(xué)老師在講到蘇科版七年級(jí)下冊(cè)7.5多邊形的內(nèi)角和與外角和時(shí)，讓學(xué)生自主利用幾何工具去測(cè)量三角形的內(nèi)角和、長(zhǎng)方形的內(nèi)角和、任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角和。學(xué)生得出結(jié)論之后，教師及時(shí)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生找到其中的規(guī)律。在此過(guò)程中，學(xué)生處于課堂的主體地位，他們的求知欲和對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣得到了很大程度的激發(fā)，這也就意味著學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上會(huì)更加積極，會(huì)提出更多的問(wèn)題，進(jìn)而提高質(zhì)疑能力。

4.數(shù)學(xué)老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景。教師想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，那么創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景是必要且有效的手段。心理學(xué)相關(guān)研究表明，一個(gè)恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑情景能夠很大程度地激起學(xué)生質(zhì)疑的興趣。因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑情景。比如說(shuō)在講到多邊形的內(nèi)角和與外角和時(shí)，老師可以創(chuàng)造這樣的情景：小明和小王在討論七邊形的內(nèi)角和是多少，小聰聽(tīng)到了就立馬說(shuō)是900°。然后小明拿量角器量了之后發(fā)現(xiàn)真的是900°。小明和小王驚訝地問(wèn)：“你是怎么知道的？”這時(shí)候老師可以停頓一會(huì)，然后再問(wèn)學(xué)生：“你們不想提問(wèn)嗎？”這時(shí)學(xué)生基本都會(huì)質(zhì)疑小聰是如何一下就算出來(lái)的。老師可以說(shuō)：“小聰只是運(yùn)用了數(shù)學(xué)一個(gè)公式而已，你們想知道是什么公式嗎？”通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的質(zhì)疑情景可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而使得學(xué)生的質(zhì)疑能力得到培養(yǎng)。

總之，質(zhì)疑能力是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)必須具備的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)慧眼識(shí)真相。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)上述措施在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅海倫，曾冠予，王悅，王彬.質(zhì)疑式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題審視及研究展望[J].教育探索，2019（03）：35-38.

[2]張敦迎. 初中生數(shù)學(xué)質(zhì)疑式學(xué)習(xí)的研究[D].山東師范大學(xué)，2014.

[3]殷海霞.初中數(shù)學(xué)課堂，呼喚質(zhì)疑能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2013（04）：55-56.