陸 赟

金東區(qū)澧浦鎮(zhèn)中心小學(xué)

浙江省特級(jí)教師送教活動(dòng)中，杭州東園小學(xué)沈笑玲老師帶給大家一節(jié)非常享受的美術(shù)欣賞課《走進(jìn)畫(huà)家林風(fēng)眠》，這節(jié)課的欣賞評(píng)述內(nèi)容很多，沈老師采取作品大寫(xiě)意的方面和作品的色彩。“美術(shù)課也可以靜下來(lái)，靜下來(lái)讓學(xué)生看，靜下來(lái)讓學(xué)生想，靜下來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)，沈老師做得非常好！”省小學(xué)美術(shù)教研員冷瑩老師在本次活動(dòng)中給出了這樣的評(píng)價(jià)。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，課堂上教師的講述的很有必要的，首先是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于欣賞的愿望和熱情不會(huì)持久，沒(méi)有教師的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生很難可以順利進(jìn)行真正的美術(shù)作品欣賞，但是教師的講解并不能讓學(xué)生對(duì)作品有更多的體驗(yàn)，只是讓學(xué)生能夠更好地欣賞，通過(guò)教師的講解在欣賞的時(shí)候有更多的誘導(dǎo)、啟迪和分析。理想的美術(shù)欣賞教學(xué)中，應(yīng)“靜”與“動(dòng)”相結(jié)合。“靜”，表象是寧?kù)o安詳?shù)模瑑?nèi)心卻激活了來(lái)自藝術(shù)的震撼，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)與審美情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)美術(shù)欣賞教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，美術(shù)欣賞不能只是讓學(xué)生泛泛地從頭聽(tīng)到尾，處于一種靜止的被動(dòng)的狀態(tài)，應(yīng)該給予學(xué)生自己消化、感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“靜賞”中升華，在“靜思”中感受，在“靜覓”中領(lǐng)悟。

一“靜賞”——感受畫(huà)家

讓美術(shù)課靜下來(lái)，真正走進(jìn)美的意境，讓我們靜下心來(lái)賞。賞，不僅僅是欣賞作品，還觀看視頻等。那怎么賞？賞什么？《走進(jìn)畫(huà)家林風(fēng)眠》這一課教學(xué)中沈老師采取了讓孩子三次不同的賞，賞的形式、內(nèi)容和目的都是不相同的。

第一次“賞”，基本了解林風(fēng)眠。

第二次“賞”，了解林風(fēng)眠的作品表現(xiàn)的不同內(nèi)容，表現(xiàn)山水，人物、靜物等。

第三次“賞”，著重看林風(fēng)眠的色彩如何具有東方情調(diào)。

學(xué)生在看的時(shí)候跟隨這音樂(lè)跟隨著圖片，再加上沈老師恰到好處的旁白，讓學(xué)生的思維更加準(zhǔn)確和集中，很快學(xué)生進(jìn)入了“看”的境界當(dāng)中。煽動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在心靈的動(dòng)，心靈的動(dòng)表現(xiàn)為藝術(shù)想象力的翱翔，表現(xiàn)為對(duì)藝術(shù)的積極思考，并從中有所領(lǐng)悟，獲得審美愉悅的體驗(yàn)。盡管和大師的意圖不相符合，但他們以自己的想象和理解對(duì)作品進(jìn)行再創(chuàng)造，得到了審美愉悅。在欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的奇思妙想要肯定，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，而不是以權(quán)威性的所謂唯一正確的理解去平息學(xué)生心靈與作品之間的碰撞。

二、“靜思”——感受畫(huà)風(fēng)

在讓學(xué)生欣賞作品的時(shí)候，同時(shí)也注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并且布置清楚任務(wù)和問(wèn)題，讓學(xué)生看完之后交流。

沈老師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考并討論，在討論中完成對(duì)林風(fēng)眠畫(huà)家的創(chuàng)作風(fēng)格，討論也是讓學(xué)生的審美觀點(diǎn)對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程，傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞側(cè)重于教師對(duì)美術(shù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、時(shí)代背景、畫(huà)家生平等方面的評(píng)價(jià)，雖然面面俱到，對(duì)作品社會(huì)價(jià)值的評(píng)價(jià)也是高深莫測(cè)，但學(xué)生卻一臉迷茫，偶爾博得他們一笑的只是畫(huà)家的趣聞。只注重教師講解的欣賞課，即使講得很生動(dòng)，也只能算是“故事會(huì)”，只是使欣賞教學(xué)停留在表面，而不能使學(xué)生真正進(jìn)人審美狀態(tài)，積極參與欣賞活動(dòng)。在今天的美術(shù)欣賞課堂中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到學(xué)生這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意他的觀點(diǎn)……”“我同意他的觀點(diǎn)，但我還要補(bǔ)充……”可見(jiàn)，對(duì)于藝術(shù)作品，學(xué)生有自己獨(dú)到的看法，他們不樂(lè)于做忠實(shí)的聽(tīng)眾，他們需要評(píng)價(jià)權(quán)。此時(shí)，教師就應(yīng)變靜為動(dòng)，走下主宰課堂的講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的觀點(diǎn)。美術(shù)特級(jí)教師王竹說(shuō):“帶著問(wèn)題欣賞，并展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)很熱情地參與?！淖寣W(xué)生圍繞間題，緊緊扣住“我”字發(fā)表自己與眾不同的看法和展開(kāi)形式多樣的評(píng)論，可以是口頭評(píng)論、書(shū)面評(píng)論，也可以是分組討論，甚至是組與組之間的辯論。

在這樣充滿思考、充滿爭(zhēng)論、充滿活力的美術(shù)欣賞課堂中，教師只是組織者，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及搜索所獲得的知識(shí)進(jìn)行積極的思考、討論，甚至爭(zhēng)辯，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接收到別人與自己不同的理解和感受，使自身的審美觀點(diǎn)得到逐步的完善。

三、“靜覓”——提升創(chuàng)作

《走進(jìn)畫(huà)家林風(fēng)眠》這一課中沈老師的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)間有一次研究和游戲，欣賞評(píng)述課可以讓學(xué)生如何實(shí)踐？沈老師用了游戲、創(chuàng)作體驗(yàn)的方式升華孩子對(duì)造型 和畫(huà)面構(gòu)成對(duì)彩墨畫(huà)的效果，這樣去理解林風(fēng)眠的作品，欣賞課有體驗(yàn)的過(guò)程很有意思，讓課堂既有寬度和廣度，又有深度。

沈老師設(shè)計(jì)七巧板游戲，極大地提高學(xué)生的興趣，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)，感受畫(huà)家高超的技藝。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)表現(xiàn)方法的理解、體驗(yàn)，光靠眼、嘴來(lái)理解是不完整的。沈老師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、腦、手，立體化、全方位地揣摩，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)作品，通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐過(guò)程，體驗(yàn)欣賞客體的變化，逐步領(lǐng)會(huì)客體的審美價(jià)值和內(nèi)在特征。

臨摹大師的作品在美術(shù)欣賞課堂中也是行之有效的方法，通過(guò)臨摹能豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心靈與作品產(chǎn)生共鳴融合。臨摹并不會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生往往在臨摹中添加進(jìn)自己的想法，創(chuàng)作出屬于自己的藝術(shù)新形象。

讓學(xué)生在“靜賞”中感受畫(huà)家，不是僅限于讓學(xué)生掌握美術(shù)方面的知識(shí)和技能，更重要的是生成發(fā)現(xiàn)美的眼，創(chuàng)造美的手和欣賞美的心。

讓學(xué)生在“靜思”中感受畫(huà)風(fēng)，就不能安撫于表面的、程式化的套路去評(píng)價(jià)作品，而要通過(guò)欣賞、聆聽(tīng)、感受、體會(huì)，讓學(xué)生生成獨(dú)到的見(jiàn)解。

讓學(xué)生在“靜覓”中提升創(chuàng)作，就不能只看重比賽的獎(jiǎng)狀，而要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上那種像藝術(shù)家一樣的探究、堅(jiān)持、執(zhí)著、勇敢、自信的獨(dú)特品質(zhì)。