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本研究以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索源，采用標(biāo)準(zhǔn)檢索，檢索條件為：主題“職業(yè)教育教材”，共獲得585篇論文。為了提高研究的信度和效度，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)剔除了與本研究不相關(guān)文獻(xiàn)，共獲得有效學(xué)術(shù)期刊483篇，最后再對(duì)483篇論文第一作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共獲得424位科研人員數(shù)據(jù)。論文通過(guò)對(duì)424位科研人員的學(xué)歷、職稱、所屬機(jī)構(gòu)及部分學(xué)者等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，在此基礎(chǔ)上提出職業(yè)教育教材科研人才構(gòu)建策略。

一、職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育教材的研究隊(duì)伍的整體素質(zhì)也需要不斷提高，其中學(xué)歷和職稱是科研隊(duì)伍整體素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。從職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍整體素質(zhì)來(lái)看，科研人員學(xué)歷、職稱都以中級(jí)占據(jù)主導(dǎo)地位?？蒲兴饺孕杼岣?。學(xué)歷方面，科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)歷以研究生為主導(dǎo)，占據(jù)總?cè)藬?shù)的73%，其中26%是學(xué)校在讀的研究生，其次是學(xué)校教師和研究人員以及在出版社等單位工作的科研人員也是重要組成部分。高學(xué)歷的博士后、博士科研人員總數(shù)量比重占總?cè)藬?shù)的19%。職稱方面，科研人員的職稱以講師所占比重最大，助教組成的科研隊(duì)伍位居第二，高素質(zhì)的教授、副教授研究人員數(shù)量仍然偏少?？梢?jiàn)職業(yè)教育教材的科研隊(duì)伍整體素質(zhì)都處于中等水平。

二、職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍所屬機(jī)構(gòu)分析

本研究把期刊論文的第一作者所屬機(jī)構(gòu)分為職業(yè)院校、師范類大學(xué)、綜合性大學(xué)、出版社、研究院五種類型。職業(yè)教育教材的研究隊(duì)伍主要來(lái)源于職業(yè)技術(shù)分院，加之對(duì)“職業(yè)教育教材”研究的學(xué)科統(tǒng)計(jì)，其中436均屬于職業(yè)教育，這說(shuō)明職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究者是職業(yè)教育教材研究的絕對(duì)力量，主要原因是職業(yè)教育教材的受眾對(duì)象是職業(yè)院校的學(xué)生，大部分一線職業(yè)教育教師根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其教材進(jìn)行研究，有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)對(duì)職業(yè)院校教師所寫論文的內(nèi)容進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校的科研團(tuán)隊(duì)更加重視職業(yè)教育教材的規(guī)范、建設(shè)及改革，對(duì)教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面尤為關(guān)注。

出版社的研究人員數(shù)量位居第二，根據(jù)對(duì)出版社研究人員的論文內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，出版社的研究者更多的把關(guān)注點(diǎn)放在職業(yè)教育教材的編寫與出版上，其中關(guān)于出版的論文達(dá)到64篇。出版社研究團(tuán)隊(duì)主要對(duì)職業(yè)教育教材的策劃、編寫、出版及如何優(yōu)化教材教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)進(jìn)行探討。

三、職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍中活躍研究者分析

“研究者發(fā)表的論文數(shù)量及其論文被引用的頻率可以在一定程度上反映其影響力，具有較大影響力的研究者的成果在一定程度上也反映著研究的水平和發(fā)展方向”經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，作為第一作者在期刊論文中發(fā)文量最大的是劉榮才，發(fā)文量達(dá)到6篇；其次沈凌、葛維威、鄧小龍、周麗琴等人對(duì)職業(yè)教育教材的研究也比較活躍，期刊文獻(xiàn)均為3篇。對(duì)這些學(xué)者的論文內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)他們更多關(guān)注的是職業(yè)教育教材質(zhì)量評(píng)價(jià)及教材的彈性建設(shè)。根據(jù)對(duì)期刊論文研究者的篇均被引次數(shù)分析發(fā)現(xiàn)被引次數(shù)較多的學(xué)者大都來(lái)源于綜合性大學(xué)和職業(yè)院校，可見(jiàn)各類大學(xué)對(duì)職業(yè)教育教材的關(guān)注度比較高。

四、職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍創(chuàng)新發(fā)展的促進(jìn)策略

（一）優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用合作模式，構(gòu)建職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍的人才交流機(jī)制

科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校和企業(yè)間產(chǎn)學(xué)研用的合作關(guān)系是創(chuàng)造高質(zhì)量科研文章、職業(yè)教材的重要環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)科研機(jī)構(gòu)、職業(yè)院校及行業(yè)專家學(xué)者的積極性，形成產(chǎn)學(xué)研用的交流合作關(guān)系，構(gòu)建職業(yè)教育教材主體多元化。職業(yè)院校與科研機(jī)構(gòu)的合作交流可以通過(guò)聯(lián)合承擔(dān)職業(yè)教育教材編寫工作，組建職業(yè)教材產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)盟體系，采取科研與教研相結(jié)合，科研和現(xiàn)實(shí)需求相融合等方式，形成理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校一線教師和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)專家的雙重結(jié)合，構(gòu)建“雙師型”職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍。職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作交流可以通過(guò)產(chǎn)教融合的形式，充分利用企業(yè)的物質(zhì)資源，加強(qiáng)企業(yè)和職業(yè)院校的雙向交流，形成人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流機(jī)制，安排職業(yè)院校教師以借調(diào)或兼職的身份進(jìn)入到企業(yè)，提高教師的實(shí)踐能力，根據(jù)在企業(yè)的操作實(shí)踐編寫應(yīng)用性強(qiáng)的職業(yè)教育校本教材，以便把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)，形成具有職業(yè)教育特色的多樣化精品教材體系。

（二）優(yōu)化科研團(tuán)隊(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)教育教材創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

優(yōu)化職業(yè)教育教材科研隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)?！皩W(xué)歷結(jié)構(gòu)反映出科研隊(duì)伍的整體理論知識(shí)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿? 標(biāo)志著這支隊(duì)伍科研能力和學(xué)術(shù)水平的高低。”通過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)科研隊(duì)伍整體素質(zhì)以碩士、講師為主，因此，構(gòu)建一支具有較高學(xué)歷的科研隊(duì)伍迫在眉睫。優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)要以職業(yè)教育教材科研團(tuán)隊(duì)中現(xiàn)有的專家教授為主導(dǎo)，形成科研隊(duì)伍的領(lǐng)軍人物，帶領(lǐng)其他科研人員進(jìn)行職業(yè)教材的編寫與研發(fā)；并大力發(fā)展博士、博士后形成研究助理團(tuán)隊(duì)，為職業(yè)教材的科學(xué)研究提供更加科學(xué)的輔助性技術(shù)支撐。優(yōu)化科研隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化預(yù)示著學(xué)術(shù)思維的多樣化、學(xué)術(shù)的創(chuàng)新能力。優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)不要局限于專職職業(yè)院校的教師進(jìn)行職業(yè)教材的編寫與研究，應(yīng)避免學(xué)術(shù)“近親繁殖”，要引進(jìn)不同國(guó)家、不同教育單位的高層次人才，增強(qiáng)科研團(tuán)隊(duì)的知識(shí)流量，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力。

（三）優(yōu)化科研管理模式，構(gòu)建職業(yè)教育教材科研人才評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)的人才評(píng)價(jià)機(jī)制，在人才評(píng)價(jià)上要摒棄以往以論文發(fā)表數(shù)量為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，要全方位的對(duì)科研人員進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)職業(yè)教育教材的研究做到重量重質(zhì)。評(píng)價(jià)原則要注重以實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值導(dǎo)向，從職業(yè)教育教材實(shí)際應(yīng)用角度入手，“現(xiàn)代教材必須能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、自主地學(xué)習(xí)和發(fā)展，必須把學(xué)生個(gè)性的發(fā)展置于教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的核心位置，這才是科學(xué)的教材功能觀?！笨蒲性u(píng)價(jià)時(shí)要看科研成果是否從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從職業(yè)學(xué)校的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)完善的理論教材、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教材體系。評(píng)價(jià)方式要注重多元化，采取分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育層次有不同級(jí)別，教材也分為初等、中等及高等三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別學(xué)生的來(lái)源和需求都有所不同，所需教材的的目標(biāo)、要求都有所差異。因此，對(duì)職業(yè)教育教材科研成果的評(píng)價(jià)要注重完整體系的同時(shí)仍需考慮學(xué)生的不同層次、不同專業(yè)的實(shí)際需求，教材研究和編寫要有所彈性，實(shí)現(xiàn)多樣化的職業(yè)教育教材體系。