■宋 浩／三亞學(xué)院馬克思主義學(xué)院

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云存貯和計(jì)算、人工智能等高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代開始改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的思維方式和價(jià)值判斷。大數(shù)據(jù)是人們?cè)诖笠?guī)模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上可以做到的事情，而這些事情在小規(guī) 模數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上是無(wú)法完成的，大數(shù)據(jù)是人們獲得新的認(rèn)知、創(chuàng)造新的價(jià)值的源泉。［1］

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校開始基于MOOCs和SPOC的思想政治理論課教學(xué)改革，不僅為高校帶來(lái)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和新的教學(xué)理念，同時(shí)也積累了大量的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。習(xí)近平總書記全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。［2］將大數(shù)據(jù)運(yùn)用到高校思政政治理論課的教學(xué)改革當(dāng)中，為加強(qiáng)思想政治理論課建設(shè)和切實(shí)提高思想政治理論思想性帶來(lái)深刻影響，將大大提高思想政治理論課的時(shí)代性和實(shí)效性。

一、大數(shù)據(jù)分析為思想政治理論課改革帶來(lái)的機(jī)遇

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見(jiàn)》中指出，要切實(shí)推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。要建設(shè)學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的高校思想政治理論課，實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，全面深化課程建設(shè)綜合改革，編好教材，建好隊(duì)伍，抓好教學(xué)，切實(shí)辦好思想政治理論課。近年來(lái)基于MOOCs的思想政治理論課改革更是得到國(guó)內(nèi)眾多高校的認(rèn)可，并開始搭建MOOCs平臺(tái)、采用SPOC平臺(tái)、雨課堂等智慧教學(xué)軟件等方式進(jìn)行思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)等教學(xué)模式的教學(xué)改革和科學(xué)研究，同時(shí)對(duì)于MOOCs、SPOC和雨課堂等技術(shù)平臺(tái)中貯存的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，更是建立以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)智慧教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇。

（一）促進(jìn)基于MOOCs教學(xué)資源的翻轉(zhuǎn)課堂改革發(fā)展

思想政治理論課基于MOOCs的教學(xué)改革，為實(shí)現(xiàn)思想政治理論課打造翻轉(zhuǎn)課堂提供技術(shù)支持。與傳統(tǒng)課堂知識(shí)傳授為主，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識(shí)傳授需要達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能算作完成了知識(shí)傳授，進(jìn)入知識(shí)內(nèi)化階段。在課堂中，學(xué)生需要將當(dāng)堂知識(shí)完全掌握內(nèi)化，而不要把任務(wù)繼續(xù)留在課下。［3］思想政治理論課基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，可以將課程部分知識(shí)點(diǎn)在課前推送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成理論知識(shí)傳授部分，通過(guò)對(duì)于學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為的大數(shù)據(jù)分析，教師對(duì)于授課班級(jí)的學(xué)習(xí)情況能夠全面了解，避免傳統(tǒng)課堂授課中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏實(shí)時(shí)跟蹤的弊端，能夠根據(jù)不同班級(jí)學(xué)習(xí)效果更好、更有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論入腦入心的教學(xué)目標(biāo)。

（二）促進(jìn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化培養(yǎng)

采用SPOC平臺(tái)的MOOCs教學(xué)改革中，可以對(duì)于學(xué)生的各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘和梳理可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析可以得到這名學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和知識(shí)掌握情況，如每次課前MOOCs和問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)段和時(shí)長(zhǎng)，每個(gè)問(wèn)題的正確與否，形成每個(gè)學(xué)習(xí)者特殊的學(xué)習(xí)行為特征。而基于學(xué)習(xí)者肖像特征數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析并對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，則可以發(fā)現(xiàn)存在學(xué)習(xí)障礙和困難的學(xué)生，這為學(xué)習(xí)補(bǔ)救和學(xué)習(xí)干預(yù)提供了數(shù)據(jù)支持，由此可以為學(xué)習(xí)者提供符合其個(gè)性特征的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)服務(wù)。［4］教師通過(guò)SPOC平臺(tái)和雨課堂對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的挖掘和梳理可以得到學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征情況的分析，可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)每個(gè)授課班級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總歸類，結(jié)合每次課程的授課計(jì)劃調(diào)整和制訂每個(gè)班級(jí)的課堂授授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相對(duì)較差和問(wèn)題錯(cuò)誤比較集中的同學(xué)進(jìn)行課堂提問(wèn)和課后輔導(dǎo)等個(gè)性化培養(yǎng)，逐漸打造針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)和針對(duì)班級(jí)的個(gè)性化教學(xué)。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造

通過(guò)SPOC平臺(tái)和雨課堂平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，可以時(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)雨課堂課前-課中-課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)情況，對(duì)每名學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的梳理和挖掘可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀有個(gè)基本的掌握。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生基本情況的大數(shù)據(jù)分析可以更有針對(duì)性的同學(xué)生進(jìn)行線上交流，組織翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生進(jìn)行課堂授課和討論，完成學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值塑造，切實(shí)落實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高等教育全過(guò)程。

二、大數(shù)據(jù)分析給思想政治理論課改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)

雖然通過(guò)大數(shù)據(jù)分析推動(dòng)了給高校思想政治理論課改革，提升了思想政治理論課的教學(xué)效果，但是仍然有一些因素限制了基于大數(shù)據(jù)的思想政治理論課MOOCs教學(xué)改革，給教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊

1、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高

大數(shù)據(jù)時(shí)代促進(jìn)思想政治理論課由傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂模式，課堂教學(xué)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為知識(shí)內(nèi)化，課堂主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，教師的角色和地位都發(fā)生變化需要教師能夠適應(yīng)新的角色的變化。由于學(xué)生課前已經(jīng)完成每次課程規(guī)定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和相關(guān)拓展內(nèi)容學(xué)習(xí)，弱化了教師的知識(shí)權(quán)威地位，因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要求加深理論拓展或突出知識(shí)運(yùn)用，這都對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)提出更高的要求，教師必須專業(yè)知識(shí)更專、視野范圍更廣、溝通能力更強(qiáng)、反應(yīng)能力更快、學(xué)習(xí)渠道更多、知識(shí)儲(chǔ)備更大、綜合素質(zhì)更高才能在學(xué)生中重新樹立權(quán)威的地位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

2、為教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)為思想政治理論課改革的成效評(píng)價(jià)帶來(lái)更多的數(shù)據(jù)依據(jù)，同時(shí)因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來(lái)新的困惑。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師有了更高的要求，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)更難量化。傳統(tǒng)課課堂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)大綱和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加統(tǒng)一，每門課都統(tǒng)一的知識(shí)點(diǎn)和授課計(jì)劃，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講授和學(xué)生的接受程度很好對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是翻轉(zhuǎn)課堂模式，由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況和每個(gè)教師的教學(xué)側(cè)重不同，教師會(huì)根據(jù)課程來(lái)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。而每個(gè)教師的課程設(shè)計(jì)的深度和廣度有所差別，課堂專題教學(xué)和課題討論的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)更是無(wú)法使用傳統(tǒng)課堂的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)尚未形成公認(rèn)的觀點(diǎn)，為教學(xué)改革帶來(lái)一定的困難。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給與學(xué)生更多的自由時(shí)間，對(duì)于學(xué)生線上和課前學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)也存在一定爭(zhēng)議。由于課前線上知識(shí)點(diǎn)視頻學(xué)習(xí)都是學(xué)生自主完成，雖然可以對(duì)于學(xué)生視頻學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、復(fù)習(xí)次數(shù)、問(wèn)題測(cè)試、討論區(qū)問(wèn)題、課程資料學(xué)習(xí)和線上停留時(shí)間等來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生視頻學(xué)習(xí)和課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而判斷學(xué)生課前學(xué)習(xí)行為，但是還是的到普遍認(rèn)同的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)個(gè)別學(xué)生之間還存在視頻只播不學(xué)、問(wèn)題只做不看的現(xiàn)象，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的有效性帶來(lái)一定的影響。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給教師帶來(lái)更多的隱性工作量。MOOCs教學(xué)改革會(huì)對(duì)青年教師的教學(xué)地位、教學(xué)能力、教學(xué)課時(shí)量都帶來(lái)影響，會(huì)縮減青年教師課堂授課的教學(xué)工作量。但是隨著MOOCs教學(xué)改革的逐漸深入，普遍反應(yīng)的問(wèn)題是縮減了教師的課堂教學(xué)工作量，卻增加了教師的隱形工作量。2013年2月《教育紀(jì)事報(bào)》開展了一項(xiàng)在線調(diào)查，調(diào)查對(duì)象是所有從事MOOC教學(xué)的教師，184名教授中有103人做出反饋。大多數(shù)教師反映MOOC干擾了他們正常的校園教學(xué)，加重了教師的課余負(fù)擔(dān)，給教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。［5］

（二）對(duì)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)管理使用提出更高要求

（1）“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”,也常叫做“數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)”,主要指研究者在科學(xué)數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力,以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過(guò)程中的道德與行為規(guī)范。［6］隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，尤其是對(duì)于SPOC平臺(tái)和雨課堂平臺(tái)的大數(shù)據(jù)積累，要求教師能夠?qū)τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)有梳理和分析能力，但是當(dāng)前高校思想政治理論課教師都是思政相關(guān)的學(xué)科背景，缺少數(shù)據(jù)分析基本素養(yǎng)，而由于思想政治理論課的特殊性，專業(yè)的數(shù)據(jù)分析人員無(wú)法完全針對(duì)課程和知識(shí)體系來(lái)分析教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的使用和通過(guò)學(xué)生信息對(duì)學(xué)生社交軟件和網(wǎng)絡(luò)行為的數(shù)據(jù)分析結(jié)果的使用帶來(lái)新的倫理問(wèn)題。由于思想政治理論課是塑造學(xué)生價(jià)值觀，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)數(shù)據(jù)的分析的使用可能存在對(duì)于學(xué)生隱私的泄露，同時(shí)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的學(xué)生行為和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的整合分析還可能呈現(xiàn)當(dāng)前高校大學(xué)生整體價(jià)值觀的某些特征，很可能對(duì)于我國(guó)的高校思想政治教育信息安全帶來(lái)一定的隱患。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的思想政治理論課智慧教學(xué)對(duì)策

大數(shù)據(jù)時(shí)代為思想政治理論課教學(xué)改革帶來(lái)的積極影響是得到公認(rèn)的，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)行為和特定學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收集和大數(shù)據(jù)分析可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)于思想政治理論課的相關(guān)要求，切實(shí)提高思想政治理論課的實(shí)效性，掌握思政政治工作的主動(dòng)性。

（一）加強(qiáng)MOOCs教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保障思想政治理論教學(xué)改革順利推進(jìn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革不僅僅是一個(gè)教師能夠獨(dú)立應(yīng)對(duì)的，因此需要圍繞MOOC或SPOC平臺(tái)，以線上、線下教學(xué)和大數(shù)據(jù)分析為主要對(duì)象，以具備教學(xué)、科研和大數(shù)據(jù)分析能力的教師主體，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，通過(guò)MOOC科研和數(shù)據(jù)分析為主要方法，為提高教師教學(xué)、科研、數(shù)據(jù)分析能力和提高教學(xué)質(zhì)量而組建的新型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工和協(xié)作來(lái)彌補(bǔ)每個(gè)成員的綜合素質(zhì)的不足。通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科學(xué)分工，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，突出以學(xué)生為中心智慧課堂建設(shè)，保障以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的思想政治理論課改革的順利開展，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和課堂學(xué)習(xí)效果來(lái)制定個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加真實(shí)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，才能真正讓將思想工作貫徹到整個(gè)教育當(dāng)中，突出思想政治理論的時(shí)代性和實(shí)效性，保障思想政治理論教學(xué)改革順利推進(jìn)。

（二）加強(qiáng)教師數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升思想政治理論教學(xué)改革整體質(zhì)量

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)指通過(guò)收集、分析和解釋多種類型的數(shù)據(jù)，如評(píng)估數(shù)據(jù)、基本信息、行為數(shù)據(jù)等，將其化為可用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)知識(shí)的能力。［7］基于SPOC和雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，大數(shù)據(jù)分析是非常重要的能力，而且思想政治理論課不用與其他課程，需要在現(xiàn)有平臺(tái)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，針對(duì)特殊學(xué)生根據(jù)學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)采集和分析，全面分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的想狀況。因此需要對(duì)思想政治理論課教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的大數(shù)據(jù)收集意識(shí)，全面提高教師的數(shù)據(jù)分析能力，真正做到用來(lái)數(shù)據(jù)說(shuō)話，掌握思想政治理論課教學(xué)的主動(dòng)性，才能全面提升思想政治理論教學(xué)改革整體質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析和課堂測(cè)評(píng)，提升數(shù)據(jù)的有效性和可靠性

雖然學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)無(wú)法完全真實(shí)可靠，但是遠(yuǎn)比教師在學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為得到的數(shù)據(jù)更加全面，因?yàn)閹熒葐?wèn)題和教師學(xué)生溝通平臺(tái)不足，思想政治理論課教師對(duì)于學(xué)生線下學(xué)習(xí)行為基本上只能依靠課堂授課來(lái)收集，只能從部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)推測(cè)全部學(xué)生學(xué)習(xí)情況。SPOC教學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)于研究個(gè)體和特定群體的學(xué)習(xí)行為具有更加重要的意義，因?yàn)榫€上的數(shù)據(jù)可以和學(xué)生的線下行為進(jìn)行很好的對(duì)照，并從中研究得到一些有價(jià)值的推論。這些推論比傳統(tǒng)的對(duì)于線下學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究更加可信，同時(shí)也是慕課單純線上教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。［8］因此通過(guò)雨課堂針對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行線上視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試問(wèn)題的整體測(cè)試和個(gè)別學(xué)生的隨機(jī)抽樣測(cè)評(píng)，針對(duì)測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)線上學(xué)習(xí)行為的各種問(wèn)題，在課堂授課或交流討論中加以指正和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面其提升數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，黨和國(guó)家對(duì)于思想政治理論課的要求越來(lái)越高，高校思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)提高自身的綜合素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，將大數(shù)據(jù)分析與思想政治理論課相結(jié)合，運(yùn)用新的技術(shù)來(lái)提高思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。