孫彥

（浙江省平湖市全塘中學(xué)，浙江 全塘 314204）

一、引言

寫作是一個(gè)復(fù)雜的語言輸出過程，是學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)。然而，目前初中生寫作能力令人擔(dān)憂，學(xué)生寫作中的難點(diǎn)在于審題，以及基于審題而建構(gòu)寫作的要點(diǎn)和內(nèi)容。近幾年，開放式書面表達(dá)被較多采用，致使學(xué)生心中茫然。即使有些寫作要求中有幾個(gè)要點(diǎn)提示，很多學(xué)生只能做到逐點(diǎn)翻譯，對于語句和語段的過渡銜接基本不作考慮，拓展深入更是無從談起。

學(xué)生寫作中的難點(diǎn)具體表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

（一）運(yùn)用語言難

學(xué)生寫作之前首先需要考慮使用得體的話題語言和功能語言來體現(xiàn)自己的思想。學(xué)生看到寫作題后，首先要能判斷寫作的體裁，包括時(shí)態(tài)。確定寫作話題內(nèi)容之后，學(xué)生需要在腦海中進(jìn)行圖式激活，自行提取已有的相關(guān)話題的語言。然而，很多學(xué)生在寫作時(shí)，由于缺乏有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，無論是對話題還是對表達(dá)話題的語言，都沒有清晰的思考和認(rèn)識，以至于在寫作中常會出現(xiàn)文不對題，或者以議論文的框架來進(jìn)行記敘文寫作的問題。

（二）充實(shí)內(nèi)容難

即使在明確了相應(yīng)體裁、時(shí)態(tài)的寫作框架后，對很多學(xué)生來說，要言之有理、言之有物，還是一件很頭疼的事。很多學(xué)生的作文往往只有一個(gè)主題句，缺乏有效的后續(xù)展開，或者是大話加套話，缺乏具體的細(xì)節(jié)或事例。

（三）創(chuàng)新思維難

語言是思維的外殼，內(nèi)容是思維的體現(xiàn)。如果沒有良好的邏輯思維、想象思維、評判思維和創(chuàng)新思維，學(xué)生有再好的語言功底，也無法寫出一篇高水準(zhǔn)的作文。

目前，浙江省嘉興市的英語中考作文往往需要作者簡單敘述某件或某些事情、現(xiàn)象，并發(fā)表自己的一點(diǎn)看法、想法。如果沒有周全地考慮文章的風(fēng)格、類型，不考慮自然、流暢的銜接過渡和合理的結(jié)局，很難寫出一篇好文章來。

為了解決上述寫作中的三個(gè)難點(diǎn)問題，筆者開展了問題鏈在寫作課堂中的實(shí)踐探索。經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的寫作教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上解決了這些問題，提高了學(xué)生的寫作水平。

二、基于問題鏈設(shè)計(jì)的初中英語課堂寫作教學(xué)模式

“問題鏈”并不是簡單地將幾個(gè)問題進(jìn)行組合，而是作為一個(gè)系統(tǒng)將問題進(jìn)行串聯(lián)，其中每個(gè)問題都是環(huán)環(huán)相扣并具有層次感，這是邏輯上的層次。在英語寫作中引入“問題鏈”的目的就是要鍛煉和提高初中生的思維能力，進(jìn)而提高初中生對于英語閱讀的能力、寫作的能力和綜合概括能力。Johnson（1992）提出用問題鏈進(jìn)行文本閱讀教學(xué)。此種教學(xué)模式在對文本內(nèi)容提煉、框架結(jié)構(gòu)理解以及評判思維訓(xùn)練方面都具有明顯的優(yōu)勢，因而在目前的初中英語閱讀教學(xué)中日益流行。那么，如何將問題鏈應(yīng)用于課堂寫作教學(xué)呢？圖一呈現(xiàn)了將問題鏈運(yùn)用在寫作教學(xué)中的基本模式。

圖一

針對任何一項(xiàng)寫作任務(wù)，教師都可以依據(jù)該模式圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行串聯(lián)思考，從作文的語言、內(nèi)容和思維三方面考慮審題和對寫作內(nèi)容框架的設(shè)定。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生也可以按照該模式圖，自主進(jìn)行寫作前問題鏈的設(shè)置，從而寫出主題明確、結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容充實(shí)的作文。

三、問題鏈的運(yùn)用策略和課例分析

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，語言的使用、語篇的結(jié)構(gòu)、敘述的邏輯等各方面都反映作者的思想、態(tài)度、文化素養(yǎng)等。問題鏈寫作教學(xué)正是遵循這一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的寫作要求和寫作體裁，精心設(shè)計(jì)能體現(xiàn)框架、引導(dǎo)內(nèi)容、凸顯思維、切合主題的問題鏈，使學(xué)生能夠利用寫作題目要求中的線索，如標(biāo)題、要點(diǎn)、提示詞等，從內(nèi)容、語言、思維三個(gè)方面，理清寫作思路并建立基本的寫作框架。以下將結(jié)合議論、感受類寫作的教學(xué)案例來說明問題鏈的運(yùn)用策略。

【教學(xué)案例】2018年浙江省嘉興市初中畢業(yè)生適應(yīng)性考試

為了解學(xué)生們的職業(yè)觀，班主任以“我的職業(yè)理想”為主題在全班做了調(diào)查。請你根據(jù)表格中的結(jié)果，寫一篇英語調(diào)查報(bào)告，并結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勀銓ξ磥砉ぷ鞯倪x擇和原因。

Percent Job Reason 45%businessman rich 28%teachers teach knowledge 20%doctors save lives 7%other jobs/

（1）必須包含表格所有內(nèi)容，并談?wù)勛约旱奈磥砉ぷ鬟x擇和原因

（2）文中不得出現(xiàn)與你身份相關(guān)的信息

（3）80-100詞，短文首句僅供選擇使用，不計(jì)入總詞數(shù)

In order to know more about the ideas of students on their future jobs, we made a survey in our class……

這篇書面表達(dá)屬于報(bào)告類的議論文，按要求主要分兩步：一是對調(diào)查報(bào)告的歸納總結(jié)；二是闡述本人的職業(yè)理想。從結(jié)構(gòu)完整性來講，最好在結(jié)尾段再總結(jié)一下，這正是此文的寫作框架。對于很多學(xué)生來說，了解這一框架并不難，因?yàn)轭}目要點(diǎn)中已說明，難點(diǎn)在于如何用這些提示詞來敘述事實(shí)、說明理由并延續(xù)到自己身上，這需要教師通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈去啟發(fā)學(xué)生思考。

首先，教師提出如下幾個(gè)問題：

Who is this article written to ?

What tense do you use ?

How many students are there?

How many jobs do you know?

Why do they choose different jobs?

What jobs do you prefer? Why?

通過層層遞進(jìn)的提問，幫助學(xué)生拓寬寫作的思路，打開表達(dá)的空間。

在教學(xué)中，簡單的一問一答、一問多答或者多問多答都可能會導(dǎo)致寫作課堂枯燥乏味、學(xué)生興趣和注意力下降，課堂有效性也就會大打折扣。因此，教師提問的方式可以多樣化，比如上述六個(gè)問題可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴的方式提出。對于自己的職業(yè)理想這一部分，教師可以組織學(xué)生分組討論，然后選取討論結(jié)果中幾個(gè)具有代表性的進(jìn)行闡述。

四、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，問題鏈在初中英語寫作課堂中的運(yùn)用非常有效。在作文的審題階段，師生可以圍繞語言、內(nèi)容和思維三要素設(shè)計(jì)問題鏈，確定框架和內(nèi)容。