徐璟

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是英語文化品格。良好的英語文化品格有助于學(xué)生深入了解西方文化，感受文化內(nèi)涵。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格呢？我們可以在挖掘文本資源基礎(chǔ)上，通過鏈接各類資源拓展文本內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多的資源。在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語文化品格。

一、結(jié)合會(huì)話，中西對比

語言是交流的媒介，同樣也是文化的呈現(xiàn)形式。在日常交流中因?yàn)橹形鞣轿幕牟町悾形鲿?huì)話也存在一定的差異。因此，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格時(shí)，我就采用了結(jié)合會(huì)話的方式，讓學(xué)生在熟讀對話的同時(shí)了解中西方文化的差異，同時(shí)還能在了解文化差異的過程中開拓眼界，在面對各種情景時(shí)更得體的表現(xiàn)。

比如，在講解“How are you”這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就帶領(lǐng)學(xué)生模擬了中西國家日常交流會(huì)話，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的過程中更深入地對比中西文化。首先，我要求學(xué)生自行組隊(duì)，兩人為一個(gè)組，自行選擇中文交流或英文交流。通過多次對話練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到西方國家在日常交流時(shí)和中國是有差異的。在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，我深入為學(xué)生講解了一些西方國家交流的禮儀和禁忌，讓學(xué)生自行對比中西交流禮儀。

可見，采用對話的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受中西文化的差異，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生了解更多課本之外的內(nèi)容，還能讓學(xué)生初步了解西方的文明禮儀，讓學(xué)生在交流中更從容大方。

二、基于節(jié)日，了解背景

節(jié)日文化是一個(gè)民族寶貴的文化傳承，它承載著濃厚的歷史底蘊(yùn)。因此，對節(jié)日文化的追溯，是深入了解各國文化最為有效的方法之一。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)節(jié)日的緣起、慶祝方式、背景知識等方面入手，逐步深入地追本溯源，也能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更專注地學(xué)習(xí)英語文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

比如，我在講解“At Christmas”這一部分內(nèi)容時(shí)，事先為學(xué)生們布置了Christmas的場景，引導(dǎo)學(xué)生在濃郁的節(jié)日氛圍中深入了解節(jié)日文化背景。首先，我在教室里張貼了圣誕老人的貼紙，還放置了圣誕樹等物品，把學(xué)生帶入一個(gè)真實(shí)的環(huán)境中。然后，我要求學(xué)生們討論：What day is it？Do you know what can we do on Christmas day？同時(shí)，播放動(dòng)畫視頻。結(jié)合動(dòng)畫視頻以及一些文字材料，學(xué)生了解到：圣誕節(jié)和春節(jié)的共同點(diǎn)是都由一個(gè)傳說發(fā)展而來，且都是家人團(tuán)聚的日子。但慶祝方式不同，在中國家里的長輩會(huì)給小輩發(fā)壓歲錢，而國外的圣誕節(jié)會(huì)贈(zèng)送禮物，并且禮物會(huì)當(dāng)面打開。隨后，我詳細(xì)地講解了圣誕節(jié)的起源和演變，深化了學(xué)生的認(rèn)識。

可見，結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，用追溯節(jié)日背景的方式可以更好帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，如此不僅能夠有效集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能在無形中引導(dǎo)學(xué)生深入了解西方文化，感受中西文化差異，從而感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，更好地培養(yǎng)英語文化品格。

三、講述故事，提升品行

結(jié)合文本資源開展英語文化品格的培養(yǎng)，還可以讓學(xué)生討論和學(xué)習(xí)教材中關(guān)于品行的內(nèi)容，讓學(xué)生在無形中得到熏陶，對以后學(xué)生的跨文化意識、道德提升都有著積極的促進(jìn)作用。因此，英語教師在實(shí)際教學(xué)開展之前，可以借鑒、總結(jié)和鏈接更多的小故事。

比如，四年級上冊教材中的“l(fā) like dogs”一課，我不僅要求學(xué)生掌握各種小動(dòng)物的英語表達(dá)，如“a lion”“a monkey”“a tiger”“a panda”，還要求學(xué)生掌握句型“Do you like...？”“Yes，I do.”實(shí)際教學(xué)過程中，我逐一為學(xué)生講解，并與大家共同完成“checkout time”的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我還帶領(lǐng)大家了解了許多關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的故事，讓學(xué)生了解對待小動(dòng)物的正確方法以及中西方對于動(dòng)物不同的觀念，為學(xué)生優(yōu)秀英語品格的形成奠定基礎(chǔ)。

可見，英語教師在教學(xué)時(shí)除了按照正常的教學(xué)流程開展教學(xué)之外，還可以以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)鏈接一些小故事，為學(xué)生良好品格的形成提供助力。

總的來說，在英語教學(xué)過程中挖掘文本資源，不僅能夠滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，又能提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力和口語交際能力。而只有增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，提升其跨文化意識，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。注重學(xué)生英語文化品格的提升，才能更好地幫助學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)英語知識。

作者單位? 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)