楊紅艷

啟發(fā)式提問(wèn)是一種很有效的教學(xué)理念和方式，對(duì)于小學(xué)的孩子們有著積極的作用，有利于構(gòu)建以人為本的和諧課堂，體現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)意義重大。筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐講述啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用，從而有效增強(qiáng)孩子們的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展成長(zhǎng)型思維，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)的理念，在和善與堅(jiān)定的氛圍中，通過(guò)尊重、鼓勵(lì)、平等對(duì)話、開(kāi)放性的方式，構(gòu)建有溫度的科學(xué)課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律、合作、責(zé)任感和自己解決問(wèn)題的能力，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、啟發(fā)式問(wèn)題用于教學(xué)中

啟發(fā)式問(wèn)題，在用于教學(xué)時(shí)，有一點(diǎn)不同。不論是為了做出相互尊重的榜樣，還是為了讓孩子培養(yǎng)對(duì)個(gè)人能力的感知力，最重要的一項(xiàng)技能就是問(wèn)開(kāi)放式問(wèn)題（開(kāi)放式問(wèn)題就像問(wèn)答題一樣，不是一兩個(gè)詞就可以回答的，而是需要解釋和說(shuō)明。）你想說(shuō)的任何一句話都可以使用問(wèn)句的形式，往往很簡(jiǎn)單的一個(gè)啟發(fā)式問(wèn)題就可以達(dá)到效果。例如，在青島版二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)天氣》一節(jié)中，可以用“同學(xué)們你們知道哪些描述天氣的詞語(yǔ)呢？”你相信，孩子們會(huì)給你大量的描述天氣的詞語(yǔ)，但有時(shí)候會(huì)冒出來(lái)“大發(fā)雷霆”，而你只需說(shuō)“同學(xué)們覺(jué)得呢？”而不是接著給他們解釋大發(fā)雷霆的意思，或者說(shuō)這個(gè)詞不是說(shuō)天氣的。而有時(shí)，卻要更多的提問(wèn)來(lái)幫助孩子了解，他們所做的選擇可能產(chǎn)生的后果（而不是強(qiáng)加給他們）。例如，在講授“天氣與生活”一課中，講解天氣對(duì)我們的影響以及應(yīng)對(duì)措施這個(gè)要點(diǎn)時(shí)，有一張圖片是車(chē)在冰上走，你可以對(duì)應(yīng)圖片提出“這樣的天氣對(duì)我們有什么影響？我們?cè)趺磥?lái)應(yīng)對(duì)呢？”孩子們會(huì)給出很多又好又不同的答案，但是會(huì)有這樣的答案“可以在車(chē)上綁上滑板?！蹦敲磳?duì)應(yīng)這樣的答案你直接說(shuō)不行嗎？如果用啟發(fā)式提問(wèn)，你只需問(wèn)在座的同學(xué)們，“你們覺(jué)得這個(gè)措施怎么樣？”相信孩子們對(duì)給出你意想不到的答案。所以如果你用啟發(fā)式問(wèn)題而不是對(duì)孩子說(shuō)（往往是對(duì)孩子提要求或是說(shuō)教），你就能夠達(dá)到讓孩子更多地參與、更好地理解的效果，并且能營(yíng)造出更具有鼓勵(lì)性和尊重性的氛圍。只有當(dāng)你真正對(duì)孩子的回答回答感興趣時(shí)，啟發(fā)式問(wèn)題才會(huì)有效----—也就是說(shuō)不要希望孩子會(huì)給出你想要的答案。

二、啟發(fā)式問(wèn)題用于科學(xué)管理

啟發(fā)式問(wèn)題在用于管理課堂紀(jì)律時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式提問(wèn)往往達(dá)到意想不到的效果。如果你想讓孩子們知道，你認(rèn)為他們太吵了，你就問(wèn)：“有多少同學(xué)覺(jué)得現(xiàn)在太吵鬧了？”而不是說(shuō)“安靜?！比绻悴捎秒p向提問(wèn)，會(huì)尤其有效：如果你問(wèn)了有多少人認(rèn)為太吵鬧，就還要問(wèn)有多少人認(rèn)為不算吵鬧。你可以繼續(xù)問(wèn)“你為什么不喜歡這樣的環(huán)境？”令人驚訝的是，孩子們常常會(huì)說(shuō)出與老師如出一轍的話來(lái)，而這些話由老師說(shuō)出來(lái)時(shí)，孩子們往往會(huì)抗拒。你會(huì)發(fā)現(xiàn)你越少表露你的看法，孩子們就越能做到自己思考。開(kāi)放式問(wèn)題可以把一種負(fù)面氣氛轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的氣氛。低年級(jí)的同學(xué)往往課堂紀(jì)律不是很好，有時(shí)候老師講課他就在班里走動(dòng)，如果用啟發(fā)式提問(wèn)，你可以說(shuō)：“你在班里來(lái)回走動(dòng)，會(huì)怎么樣影響到其他同學(xué)？”而不是生硬地說(shuō)：“坐在你的座位上！”第一種說(shuō)法的效果往往比第二種效果好很多，或許你可以繼續(xù)問(wèn)他：“為了防止這樣的事情再次發(fā)生，你有什么好的主意嗎？”

三、啟發(fā)式問(wèn)題用于課后交流

啟發(fā)式問(wèn)題還可以用于課后和同學(xué)們交流時(shí)。例如在講《做個(gè)巖石百寶箱》這節(jié)課時(shí)，孩子們都很有興趣，巖石也是比較好獲得的材料，所以課后會(huì)有好多孩子帶來(lái)不同的巖石來(lái)詢(xún)問(wèn)你巖石的種類(lèi)，這個(gè)時(shí)候便是啟發(fā)式提問(wèn)運(yùn)用的最好時(shí)機(jī)。你可以引導(dǎo)他們“你覺(jué)得從哪方面入手最容易排除？”“那么然后呢？”“然后呢？”往往就是這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)，就能引導(dǎo)他們將他們的巖石做簡(jiǎn)單的分類(lèi)，并且又把內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍。在講述探究實(shí)驗(yàn)《土壤對(duì)植物的影響》中，在他們已經(jīng)提出假設(shè)后，你只需要問(wèn)：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么？”“定量呢？”“結(jié)果呢？”當(dāng)孩子回答你的問(wèn)題時(shí)，他們是在積極參與。當(dāng)你向孩子說(shuō)時(shí)，他們是在被動(dòng)的參與。當(dāng)孩子回答問(wèn)題時(shí)，你就有了機(jī)會(huì)去聽(tīng)他們的理解和你的理解是否一樣，如果達(dá)不到課程的要求，你可以繼續(xù)問(wèn)“有需要補(bǔ)充的嗎？”在你的引導(dǎo)下，往往會(huì)有出彩的結(jié)果。

將啟發(fā)式提問(wèn)的教育理念應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、容錯(cuò)、有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)思考，鼓勵(lì)良好的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)與同伴間的有效交流，在和善堅(jiān)定的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

作為一名教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)真正的聆聽(tīng)和“由內(nèi)向外”而不是“填鴨式”溝通，從而進(jìn)入孩子的世界。

【作者單位：青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)? 山東】