于婧

“猜想”是科學(xué)的一大重要元素，在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師應(yīng)該創(chuàng)造猜想啟動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，并且不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，生成具有合理性、新穎性的科學(xué)結(jié)果。同時(shí)猜想還能幫助學(xué)生深化理解科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考，去探究，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們明白更多的道理，成為一個(gè)有積淀、有智慧的人。

茨威格曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“猜想作為一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量，它從實(shí)際自然所提供的材料中，創(chuàng)造出第二自然。在嚴(yán)格求實(shí)的探索已山窮水盡之處，卻可以讓想象展開(kāi)翱翔的翅膀?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要重視學(xué)生的猜想，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以一定的科學(xué)事實(shí)為依據(jù)的合理的猜想，從而在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的推理以及分析能力，有效落實(shí)小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)。

一、將猜想融入導(dǎo)課環(huán)節(jié)

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)生活化的課程，這就為猜想啟動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生的好奇心比較重，往往容易迸發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)以及探究的欲望。因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一身心規(guī)律來(lái)施教，而猜想很符合小學(xué)生的這一規(guī)律。教師在開(kāi)始新課時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行猜想，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情，集中學(xué)生渙散的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍細(xì)胞，為后續(xù)課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，從而提升課堂教學(xué)效率。比如：在執(zhí)教《各種各樣的杯子》時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)杯子很熟悉，并且在日常生活中可以看到杯子，于是我設(shè)計(jì)了猜想任務(wù)：“在生活中，我們見(jiàn)過(guò)很多的杯子，有玻璃杯、磁化杯、太空杯等等，那大家可以想一想這幾種杯子都有什么不同之處嗎？”話音剛落，學(xué)生就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)了起來(lái)，交流了一會(huì)兒，有一位同學(xué)給出自己的猜想：“它們的材質(zhì)不同?！绷硪晃煌瑢W(xué)接著補(bǔ)充道：“它們的保溫效果不一樣，玻璃杯散熱最快，磁化杯的保溫效果較好?！甭?tīng)著他們的各種猜想我并沒(méi)有立馬給予點(diǎn)評(píng)，而是用多媒體給學(xué)生展示了三種杯子的材質(zhì)、功能以及用途。然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)杯子的認(rèn)知。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我意識(shí)到在新課導(dǎo)入時(shí)展開(kāi)猜想是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“催化劑”，這對(duì)于開(kāi)啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是大有裨益的，是值得借鑒的一種教學(xué)方法。

二、將猜想引進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)

科學(xué)最顯著的特征之一就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。教師如果在這個(gè)環(huán)節(jié)引進(jìn)猜想，不僅可以讓課堂煥發(fā)出活力，激發(fā)學(xué)生的探究思維，而且還能啟動(dòng)學(xué)生的直觀動(dòng)作思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷的猜想和驗(yàn)證可以形成卓越的科學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，讓他們形成科學(xué)的意識(shí)并且付諸實(shí)踐，從而在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)更上一層樓。比如：在教學(xué)《栽小蔥》這一內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察并記錄不同環(huán)境中小蔥的生長(zhǎng)變化，并啟發(fā)學(xué)生猜想：“小蔥的生長(zhǎng)需要哪些基本的條件呢？”學(xué)生立馬開(kāi)始思考。有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)，你瞧窗上的那棵小蔥長(zhǎng)的最茁壯，因?yàn)樘?yáng)照耀著它?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)：“需要水和土壤，因?yàn)闋敔敿业男∈[都是長(zhǎng)在泥土里，并且爺爺還要定期澆水，施肥?！蔽覍?duì)于學(xué)生的回答給予了肯定，并且說(shuō)道：“小蔥的生長(zhǎng)需要各種條件，這兩位同學(xué)的猜想都有一定的道理，接下來(lái)讓我們親手種小蔥，來(lái)檢驗(yàn)我們自己的猜想是不是正確?！睂W(xué)生聽(tīng)了開(kāi)心極了，立馬開(kāi)始動(dòng)手起來(lái)，這節(jié)實(shí)驗(yàn)課順利的結(jié)束了。在本節(jié)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的課外知識(shí)很豐富，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多猜想的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并在猜想中可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。

三、將猜想滲透到課堂練習(xí)

課堂訓(xùn)練是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需要在這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置具有猜想性的練習(xí)題目，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的做題意識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生大腦的靈活性。而且在課堂訓(xùn)練中融入猜想，可以有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生解決問(wèn)題的效益，從而促進(jìn)學(xué)生的具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化。比如：在執(zhí)教《磁鐵的吸力》時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了練習(xí)任務(wù)：“磁鐵的吸力會(huì)消失嗎？如果消失的話怎樣可以恢復(fù)？”學(xué)生根據(jù)我布置的任務(wù)立馬開(kāi)始小組討論，有的學(xué)生說(shuō)：“磁力不會(huì)消失，它是磁鐵的一種屬性?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)磁鐵受到高溫，摔，敲打都會(huì)消磁，但是通過(guò)用一塊帶有磁性的新的磁鐵的一個(gè)磁極從消磁的磁鐵一端摩擦到另一端，反復(fù)幾次，就可以恢復(fù)磁性?！泵鎸?duì)兩種截然相反的觀點(diǎn)，我加入到了他們的討論中，并且闡述了自己的看法以及理由。在本節(jié)課中，利用磁鐵設(shè)計(jì)猜想，既可以增加學(xué)生的熟悉感，而且還有助于學(xué)生形成正確的認(rèn)知。

總之，猜想是一種有效的教學(xué)方法，將猜想滲透到小學(xué)科學(xué)課堂中，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能讓學(xué)生獲取更多的啟發(fā)，從而可以提高他們的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的科研探索精神，促進(jìn)學(xué)生各種思維得到良好的發(fā)展。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)花園小學(xué)? 江蘇】