羅德清

校園氣象誕生在校園，是學(xué)校教育的組成部分，與培養(yǎng)人的事業(yè)密不可分。校園氣象科技實踐活動，本質(zhì)上要依托學(xué)校科技課程，成為學(xué)校課程的發(fā)展和延伸。我們借助“拓展性”實踐活動的方式，切入當(dāng)前的科學(xué)課程及STEM 教學(xué)課程中，通過實際教育教學(xué)中的實踐活動，實現(xiàn)校園氣象活動落地實施。本文將圍繞著實踐活動的開展過程中如何有效地構(gòu)建核心團(tuán)隊，如何挖掘氣象科普實踐資源，構(gòu)建課程體系以及落實載體，制定完善的教學(xué)策略等問題展開討論。

一、重視氣象科普實踐活動，建立核心團(tuán)隊

氣象科普實踐活動實施是當(dāng)前深化科普實踐主要內(nèi)容，也是當(dāng)前家科普教育的中心，是推動是學(xué)?？破战逃闹匾问?。為此，學(xué)校構(gòu)建了課程建設(shè)運(yùn)營機(jī)制，成立了氣象拓展性課程開發(fā)與實施核心團(tuán)隊，這對于課程的開展具有積極的指導(dǎo)意義。

（一）教師對氣象實踐活動的引導(dǎo)

教師的職責(zé)在于幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的意義以及與自身實踐活動的興趣點(diǎn)、關(guān)聯(lián)處。捕捉學(xué)生天氣拓展性學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，是孩子們快樂參與科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn);找準(zhǔn)學(xué)生課后實踐的興趣點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的源泉，因為生活中有著無數(shù)有趣的學(xué)習(xí)點(diǎn)。天氣學(xué)習(xí)也不例外。

拓展性科學(xué)探究活動的內(nèi)容，要注意從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行探究活動，而且內(nèi)容應(yīng)注意多樣化、拓展性強(qiáng)，這樣的探究活動，更有利于發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的主動性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，很多科普實踐活動完全交由學(xué)生進(jìn)行管理和實施，是具有很大風(fēng)險的。完全依賴于學(xué)生的操作，要想取得好效果是不太現(xiàn)實的。因此，教師需要在課堂上給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合科普實踐的問題和主體，提出實踐環(huán)節(jié)過程中的注意點(diǎn)，特別要指出如何做好氣象活動的觀察和記錄。

（二）學(xué)生核心團(tuán)隊對氣象實踐活動的落實

建立科普實踐的學(xué)生核心團(tuán)隊，是建設(shè)科普實踐活動的基本主體。俗話說“團(tuán)結(jié)就是力量”，學(xué)生核心團(tuán)隊建設(shè)，在培養(yǎng)具有協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的氣象科普拓展實踐方面的作用是不言而喻的。新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方式?jīng)Q定團(tuán)隊了“合作學(xué)習(xí)”將成為小學(xué)科普實踐活動的重要形式。

現(xiàn)在的小學(xué)生在知識上，由于受到教育層次所限，決定了其基礎(chǔ)水平;同時受到成長環(huán)境和年齡發(fā)展的影響，他們往往以自我為中心，缺少集體團(tuán)隊意識和合作技巧，這對科學(xué)實踐活動是極為不利的。因此，在科普實踐活動上，要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，是實施科普教育活動中重要的一環(huán)。在課程學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上，要關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、挖掘氣象科普實踐資源，構(gòu)建課程體系

科普實踐活動的開展，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性?？破諏嵺`過程強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗并將其消化吸收利用到生活中去;強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。課時分配對于學(xué)生能否達(dá)到科普預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有著重要影響。結(jié)合氣象科普實踐活動課程的內(nèi)容，結(jié)合各個專題系列開展實踐，是對課程開發(fā)和研究的最好途徑。

整合學(xué)校內(nèi)外科普資源和蘇州區(qū)域特色自然資源，每個氣象科普活動都以專題形式來進(jìn)行。同時，在專題下面以多個子主題進(jìn)行活動，建立了完善的課程體系。同時，在科普實踐活動中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能力，包括分類、觀察、想象、比較、操作、實驗、調(diào)查、繪畫、登記、闡述、合理利用工具和多媒體信息化等多種能力。針對氣象科普課程體系的開發(fā)，每個系列專題涵蓋多個活動子主題，并隨著課程內(nèi)容的發(fā)展不斷加以調(diào)整和豐富，給予學(xué)生更加充分和廣闊的選擇空間。

三、明確氣象科普實踐載體，制定教學(xué)策略

（一）開發(fā)具有落腳點(diǎn)的校園氣象實踐活動

愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”利用校園氣象科普平臺，抓住學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，展開有效的天氣探究拓展性實踐活動，有助于學(xué)生對課堂知識的理解和技能的提高。創(chuàng)新學(xué)生天氣拓展性實踐活動點(diǎn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)，學(xué)會拓展探究點(diǎn)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)之妙在于引導(dǎo)學(xué)生由問題引向探究，產(chǎn)生新的研究點(diǎn)。教師應(yīng)注重學(xué)生生成的問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行拓展性探究活動，培養(yǎng)學(xué)生對拓展性探究活動的興趣，對學(xué)生有新意的生成問題進(jìn)行深入探究。

（二）實施多平臺氣象科普實踐活動

在氣象科技實踐拓展性實踐活動中，離不開方法的構(gòu)建和實施平臺的建設(shè)和實踐活動模式的確立。對于科學(xué)實踐活動，更需要各個學(xué)科科技輔導(dǎo)老師拓展實踐活動方法構(gòu)建，通過模糊科普活動課內(nèi)外的界線，打通多學(xué)科之間的壁壘，呈現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)、項目式的學(xué)習(xí)方法，并且整合多平臺的教學(xué)資源，建立多元化的氣象科普知識信息間的多路徑反饋。

搭建校園科普實踐活動多平臺，包括以校園氣象站為主的觀測平臺，通過統(tǒng)計和預(yù)測為主的校園服務(wù)平臺，科普小實驗、小制作、小發(fā)明的展示平臺，以科技節(jié)為載體的成果展示交流平臺。由此，讓氣象科普實踐活動建立良性健康的科普教育生態(tài)圈。

（三）創(chuàng)新活動模式推動氣象科普實踐活動邁上新臺階

只要找準(zhǔn)適合學(xué)生拓展性科普實踐活動的方向，遵循一般科學(xué)活動的教學(xué)方法，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)，給予多元化的科學(xué)探究方法指導(dǎo)，就能讓學(xué)生像氣象學(xué)家那樣體驗科普實踐活動的過程。通過多角度、多渠道的創(chuàng)新活動形式，并持之以恒，氣象科普拓展性實踐活動就會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提高，并形成科普實踐活動項目式的多學(xué)科融合活動。

結(jié)合趣味性、科學(xué)性、合理性、多樣性的出發(fā)點(diǎn)，開展小學(xué)階段科普拓展性探究活動，特別是通過氣象活動形式來開展的實踐活動，更加有利于提升學(xué)生的跨學(xué)科解決實際生活問題的自主探究能力。通過拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生的社會經(jīng)驗，以活動、實踐來提高學(xué)生的生活動手能力，以科普實踐活動來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有很深遠(yuǎn)的教育意義。因此，在科學(xué)實踐活動的教學(xué)過程中，教師有效地對活動進(jìn)行開展和引導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性調(diào)動來，解決存在的問題，不斷加強(qiáng)科學(xué)實踐課堂中拓展性探究活動，是很有必要的。

【作者單位：常熟國際學(xué)校? 江蘇】