劉靜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有一定的特殊性，教學(xué)難度并不高，但是學(xué)生比較活潑，課程比較枯燥。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的主要在于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此需要在師生共同努力之下，建立起更加立體、全面的教學(xué)模式?，F(xiàn)筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)立體教學(xué)模式談?wù)勛约旱目捶ㄅc思考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)立體教學(xué)模式方法

（一）學(xué)習(xí)思維立體化

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，他們的思維也天馬行空，很少受到外界的約束，這時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，既要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的規(guī)律，也不能生硬地照搬道理，反而消磨了學(xué)生的想象力和獨(dú)立思維能力。保持小學(xué)生活躍的想象力和獨(dú)立思考能力，也就是讓他們的思維方式立體化，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)他們發(fā)展。比如說，在學(xué)習(xí)圖形的時(shí)候，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到正方形和長方形的區(qū)別，筆者用一個(gè)長方體作假設(shè)，問“如果在長方體的正中筆直地切一刀，露出的部分是什么形狀”，并以手勢(shì)比畫。學(xué)生有的盯著筆者手中的長方體進(jìn)行想象，有的拿起自己的鉛筆盒比畫，最后舉手回答：“是正方形?！边@種方式能夠讓學(xué)生自行在腦海中對(duì)圖形的變化進(jìn)行想象，鍛煉他們的圖形認(rèn)知能力和想象力，有助于他們保持思維的立體化。這種鍛煉在圖形的教學(xué)單元里面尤為合適，教師應(yīng)該在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把握單元特性。

（二）教學(xué)手段立體化

不僅是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維立體化，教師的教學(xué)思維也應(yīng)該立體化發(fā)展，這主要表現(xiàn)在教學(xué)手段的立體化上。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)周圍的事物抱有很強(qiáng)的好奇心，所以他們很容易被教師所吸引。但是他們同時(shí)也非常缺乏耐心和專一性，在聽課的時(shí)候，經(jīng)常容易受到其他因素的干擾而偏離課堂思路。這種時(shí)候就需要教師掌握多樣的教學(xué)手段，力求控制住課堂教學(xué)的節(jié)奏和氣氛，做好學(xué)生的指引者。比如，在認(rèn)識(shí)線條的狀態(tài)與關(guān)系的時(shí)候，教師既可以給出平行、相交的概念，以“我們周圍有哪些平行/相交的線條呢？大家找一找吧”的問題，讓學(xué)生在周圍尋找這樣的線條，也可以將線條的概念定理編成歌謠讓學(xué)生傳唱，或者以“平行和相交的線條有什么特點(diǎn)，誰能用自己的話解釋給老師聽呢？”的方式，讓學(xué)生用自己的話描述線條的關(guān)系。以不同的教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，有助于讓他們重復(fù)記憶，加深影響，還能夠保持他們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

（三）教學(xué)情感立體化

從教學(xué)的角度來看，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最主要的學(xué)習(xí)行為必須要由學(xué)生來完成。這一概念定位了教師與學(xué)生的地位，使得教師在教學(xué)中一直扮演著指揮者的角色，與學(xué)生之間產(chǎn)生了地位上的差距，學(xué)生有時(shí)候看到教師就會(huì)想到枯燥的書本和不斷的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩情緒。教師在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生將不良情緒與教師本身聯(lián)系起來，應(yīng)該有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，與學(xué)生們多交流，多參與學(xué)生的游戲，多站在學(xué)生的角度看問題，使得師生之間的情感立體化，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。如果條件允許，也可以讓學(xué)生站到教師的位置上進(jìn)行體驗(yàn)，比方說，在對(duì)“可能性”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，筆者提前問學(xué)生：“有沒有哪位同學(xué)愿意下節(jié)課當(dāng)大家的老師，上來講一講‘可能性這節(jié)課呢？”然后選了一位學(xué)生，讓他回去做好準(zhǔn)備，給一節(jié)課的時(shí)間讓他在講臺(tái)上講課。站到講臺(tái)上給同學(xué)們授課，這是讓學(xué)生與教師交換位置，體驗(yàn)教師情感的一種方式，適當(dāng)?shù)厥褂糜兄诮處熍c學(xué)生之間的情感更加立體化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)立體教學(xué)模式要點(diǎn)

（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，雖然小學(xué)之前有幼兒園，但是很多學(xué)生都是在進(jìn)入小學(xué)之后才正式開始學(xué)習(xí)。而論及正式學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度比不上初中和高中，家長和教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望也沒有那么嚴(yán)格。實(shí)際上，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的并不在要讓學(xué)生了解多少知識(shí)，而是在讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣。為了這一目的，才誕生了許多花樣繁多的教學(xué)模式。立體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，目的是要讓學(xué)生在與其他學(xué)生的交流中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)只是一個(gè)起點(diǎn)，關(guān)鍵在于學(xué)生能夠多溝通交流，鍛煉自己的思維，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此學(xué)習(xí)氛圍非常重要，即使不是充滿了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探討，也應(yīng)該是和諧歡樂的。這就需要教師全程給予關(guān)注，在教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程中，不要僅僅作為一個(gè)指路人，而是積極地融入學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和情緒變化，在立體化的教學(xué)模式當(dāng)中，保障良好的學(xué)習(xí)氣氛。

（二）掌握教學(xué)節(jié)奏

在數(shù)學(xué)教學(xué)中增加立體化教學(xué)模式的確有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是值得注意的是，互動(dòng)性的加強(qiáng)也會(huì)提高教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏掌握的難度。小學(xué)的學(xué)生較為活潑，注意力難以集中，多樣化的教學(xué)手段會(huì)提高教學(xué)效果，也會(huì)促使學(xué)生的情緒持續(xù)高漲，有可能會(huì)讓課堂的氣氛浮躁起來。如果教師不能很好地將學(xué)生的注意力集中到課題身上，那么過于活潑的教學(xué)環(huán)境和嘈雜的氛圍就會(huì)讓學(xué)生忽視教學(xué)課堂的嚴(yán)肅性。所以教師必須掌握好課堂教學(xué)互動(dòng)的節(jié)奏，在氣氛過分高漲的時(shí)候及時(shí)降低熱度，控制住學(xué)生的行動(dòng)，不讓他們離開座位或者互相爭執(zhí)。可以說，立體教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教師來說，是一項(xiàng)頗為具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方式。采取這一方式之前最好對(duì)此類教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，并且建議具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師使用。

三、結(jié)語

總之，立體化教學(xué)模式對(duì)于教師本身的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都有很大的幫助。教師想要發(fā)揮其積極作用，可以從促使學(xué)生思維立體化、加強(qiáng)教學(xué)手段立體化、推動(dòng)教學(xué)情感立體化等三個(gè)方面入手，同時(shí)也要注意調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛、掌握教學(xué)節(jié)奏，不讓課堂在多樣化的教學(xué)模式中失去控制。

【作者單位：連云港市建寧小學(xué)? 江蘇】