沈軍

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，當(dāng)教師走進(jìn)課堂，伴隨著的便是一連串的提問(wèn)：教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問(wèn)……對(duì)于教師而言，提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。而對(duì)于學(xué)生而言，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此師生共同進(jìn)行正確的、有效的提問(wèn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要、有價(jià)值的資源。課堂提升有效性非常值得我們教師深入研究。筆者就此與大家談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

課堂中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的提問(wèn)，是教師經(jīng)常采用的教學(xué)手段之一，是教師教學(xué)基本功的集中體現(xiàn)反映，也是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，更是決定課堂教學(xué)成敗的重要因素，那么教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)應(yīng)該注意哪些方面呢？

一、提問(wèn)要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)程度。根據(jù)心理學(xué)家研究，如果人能夠用他現(xiàn)有的知識(shí)去回答某個(gè)問(wèn)題，那么思維過(guò)程就不發(fā)生;當(dāng)提出的問(wèn)題須借助于那些他所不掌握的知識(shí)才能解決時(shí)，思維過(guò)程也不發(fā)生。為此，提問(wèn)必須與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接。所以教師要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問(wèn)。

例如，在教除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，出示例題7.98÷4.2，提問(wèn)：這個(gè)小數(shù)除法和之前的有何區(qū)別？學(xué)生便會(huì)回答：之前的除數(shù)是整數(shù)，這里的除數(shù)是小數(shù)。這個(gè)問(wèn)題相信大部分學(xué)生都能回答，老師然后追問(wèn)：那你們認(rèn)為像這樣的除數(shù)是小數(shù)的除法可以怎樣進(jìn)行計(jì)算？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)困生可能并不會(huì)解決，但部分學(xué)生會(huì)想到把除數(shù)是小數(shù)變成除數(shù)是整數(shù)，可這樣的話就會(huì)跟隨一個(gè)新的問(wèn)題：除數(shù)發(fā)生了變化，商呢？怎樣才能即使除數(shù)變成整數(shù)而商又不變呢？這又喚起了學(xué)生們的舊知——商不變規(guī)律。經(jīng)過(guò)這一系列的提問(wèn)與分析，接下來(lái)就可以讓學(xué)生獨(dú)立嘗試解答了。

二、提問(wèn)要做到難易適度

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所提問(wèn)題必須做到難易適度。提問(wèn)中學(xué)生能不能回答與教師所問(wèn)的難度密切相關(guān)。問(wèn)題太深，學(xué)生無(wú)所適從，或提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)的范圍，學(xué)生只能面面相覷，望而生畏，無(wú)法答;問(wèn)題太易，又引不起學(xué)生的興趣，不加思考，沒(méi)有興趣。難易適度的提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)是使學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，即學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)思考后，能回答得上來(lái)。實(shí)踐證明，課堂中，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的難易度應(yīng)當(dāng)以全班三分之一到三分之二的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能回答上來(lái)為宜。因此，對(duì)那些難度較大的問(wèn)題，一定要精心設(shè)計(jì)，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問(wèn)題。同時(shí)也要“力戒”簡(jiǎn)單提問(wèn)。

三、提問(wèn)要有適宜的廣度

教材內(nèi)容紛繁復(fù)雜，教師的課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，既要做到重點(diǎn)突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點(diǎn)水，不能深入領(lǐng)會(huì)。所以，教師提問(wèn)要善于抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以便深化認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化記憶。

例如，在教學(xué)三角形面積時(shí)，通過(guò)平行四邊形對(duì)角線相連，提問(wèn)：可以把一個(gè)平行四邊形分成幾個(gè)三角形？這兩個(gè)三角形有什么特征？學(xué)生大部分的回答是：這兩個(gè)三角形是一樣的。追問(wèn)：那意思就是，只要一樣的兩個(gè)三角形就可以拼成一個(gè)平行四邊形？是不是？接著教師就拿出兩個(gè)形狀一樣但大小不同的三角形讓學(xué)生來(lái)拼平行四邊形，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)拼不起來(lái)，教師就抓住這個(gè)提問(wèn)：那到底怎樣的兩個(gè)三角形才能拼成平行四邊形呢？讓學(xué)生思考討論，最后得出結(jié)論：兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形。然后學(xué)生獨(dú)立探索三角形的面積公式。最后探討拼成的平行四邊形和三角形的底和高有什么關(guān)系。（拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，高就是三角形的高。）追問(wèn)：如果一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形等底等高，它們之間的面積存在怎樣的關(guān)系？如果一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形等底等面積，它們之間的高又存在怎樣的關(guān)系？如果一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形等高等面積，它們之間的底又存在怎樣的關(guān)系？留給學(xué)生思考討論的空間。

四、提問(wèn)要有合理的坡度

一般說(shuō)來(lái)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，不要提那些不假思索即可回答或書(shū)上有暗示性答案的問(wèn)題，對(duì)所提問(wèn)題既要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度。所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度。

例如，在教學(xué)梯形的面積公式時(shí)，有了三角形面積公式的基礎(chǔ)，知道拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，高就是三角形的高，可梯形的底分為上底和下底，難度比起三角形的要高一點(diǎn)，這里就提問(wèn)：平行四邊形的底和梯形的上底、下底又有什么關(guān)系？高呢？讓學(xué)生自己操作和探索。

五、課堂提問(wèn)要有亮度

所謂亮度，是指教師提問(wèn)時(shí)要注重講究感情色彩，根據(jù)不同的內(nèi)容，或幽默或渲染，總之要力求通過(guò)摒棄陳舊的提問(wèn)方式，創(chuàng)造開(kāi)拓出一種新鮮的、能激起學(xué)生求知欲望的提問(wèn)境界，使學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花得到有效的迸發(fā)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)教學(xué)的引導(dǎo)者教師，離不開(kāi)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，那么教師提問(wèn)的藝術(shù)就是師生學(xué)習(xí)交互的橋梁。師生共同進(jìn)行正確的、有效的提問(wèn)，那么，課堂中所有的問(wèn)題不再是學(xué)生的問(wèn)題，而是學(xué)生最有效、最有價(jià)值的資源！

【作者單位：常熟市任陽(yáng)中心小學(xué)? 江蘇】