滕紹龍

隨著教育發(fā)展和改革，國家越來越重視小學(xué)生的教育情況。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習的重要科目，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進學(xué)生的身心發(fā)展。然而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，學(xué)生學(xué)習起來具有一定的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，提高學(xué)生對知識的理解能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R運用在實際生活中，體會到數(shù)學(xué)知識的價值，從而促進課堂的高效性。

數(shù)感，顧名思義，就是指學(xué)生對數(shù)學(xué)的感受。學(xué)生只有具備一定的數(shù)感，才能對數(shù)學(xué)問題進行思考和分析，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有意識到數(shù)感的重要性，他們還在采用“填鴨式”教育，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的思想，違背了素質(zhì)教育理念，無法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，讓學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題，最后解決數(shù)學(xué)問題。這不但能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生變得越來越聰明。

一、在生活情境中培養(yǎng)數(shù)感

小學(xué)生年紀小，自制力差，他們還沒有形成良好的認知能力和思維能力，無法理解抽象的數(shù)學(xué)知識。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點進行教學(xué)，滿足學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。受到傳統(tǒng)教育的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重給學(xué)生講解教材上的知識，卻根本不在意學(xué)生能不能聽懂，他們將實際生活和教學(xué)脫離開來，讓學(xué)生無法深入理解數(shù)學(xué)知識，提高了教學(xué)難度。針對這個現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并且將教學(xué)內(nèi)容和實際生活相互結(jié)合，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生營造和諧輕松的氛圍，讓學(xué)生愿意積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，大膽提出問題，體會到數(shù)學(xué)的美好，使課堂活躍起來。我們知道學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生的興趣愛好、成長環(huán)境、性格特征都不一樣，教師需要了解每個學(xué)生的情況，堅持因材施教的原則，運用學(xué)生經(jīng)歷過的生活實例進行教學(xué)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

例如在學(xué)習“時、分、秒”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是給學(xué)生灌輸時分秒的概念，就會讓學(xué)生喪失興趣，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，教學(xué)質(zhì)量低下。教師可以引入生活中的例子，提高學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生觀看跑步的圖片，然后詢問學(xué)生看到了什么，當學(xué)生異口同聲地回答以后，教師讓學(xué)生回憶他們在體育課中跑步的情況，并且告訴學(xué)生在進行50米跑步時，經(jīng)常用秒計時。為了讓學(xué)生親自體會到秒的短暫，教師可以輕輕拍一下手，然后讓學(xué)生跟著教師拍手，每拍一下手，就是一秒鐘。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生自己帶來鐘表，讓學(xué)生閉上眼睛感受鐘表的嘀嗒聲，提高學(xué)生對秒的認識，從而提高學(xué)生的理解能力。

二、在動手實踐中體驗數(shù)感

數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想都具有抽象性，教師就需要將知識化繁為簡，化抽象為具體，才能讓學(xué)生更好地理解知識。愛玩愛動是小學(xué)生的天性，教師可以根據(jù)學(xué)生的特征，引導(dǎo)學(xué)生親自動手操作，讓學(xué)生通過實踐操作體會到數(shù)學(xué)知識的含義，不僅能夠提高學(xué)生的動手和動腦能力，還能降低教師的教學(xué)難度。然而在實際操作中，如果教師沒有對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，只是讓學(xué)生盲目動手操作，就會導(dǎo)致得出的結(jié)論沒有意義，既浪費了時間，也浪費了精力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過動作操作，將復(fù)雜抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的問題，讓學(xué)生在動手實踐中體驗數(shù)感，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的解題能力，促進學(xué)生的發(fā)展。

例如在學(xué)習“三角形面積的計算”時，教師要求學(xué)生掌握三角形的面積公式，并且能夠計算三角形的面積。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生動手操作，自己歸納出抽象的公式，提高學(xué)生對公式的理解力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生準備紙片、剪刀、尺子等工具，然后讓學(xué)生剪出兩個一模一樣的銳角三角形，并讓學(xué)生將兩個三角形拼成一個新的圖形，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個三角形剛好可以拼成一個平行四邊形。教師繼續(xù)讓學(xué)生剪出兩個一模一樣的直角三角形和兩個一模一樣的鈍角三角形，并讓學(xué)生拼成新的圖形。學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論是什么三角形，都可以拼成平行四邊形。于是學(xué)生得出結(jié)論：三角形的面積是與它等底等邊平行四邊形面積的一半。

三、在觀察思考中優(yōu)化數(shù)感

小學(xué)生的思維能力正在發(fā)展之中，如果讓學(xué)生觀察實物，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓學(xué)生通過實際觀察，激發(fā)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習的主動性，從而優(yōu)化數(shù)感。小學(xué)生沒有學(xué)習的意識，他們不明白數(shù)學(xué)的重要性，他們學(xué)習數(shù)學(xué)的動力來自興趣和好奇心，當學(xué)生認為學(xué)習數(shù)學(xué)很困難時，就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理，喪失學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，從而無法提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察實物，讓學(xué)生能夠迅速進入學(xué)習狀態(tài)，積極參與到課堂中，深刻理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習效率。

例如在學(xué)習“分數(shù)的初步認識”時，教師要求學(xué)生能初步認識分數(shù)，認識幾分之一，幾分之幾，并且能夠正確認識分母和分子。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以帶來6個蘋果，并把蘋果分成兩個部分，然后告訴學(xué)生平均分成的蘋果就可以用分數(shù)表示。學(xué)生通過觀察蘋果，就能深入理解分數(shù)的含義，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。綜上可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)感，提高學(xué)生解決問題的能力，從而促進課堂的高效。

【作者單位：徐州市銅山區(qū)三堡實驗小學(xué)? 江蘇】