李建菊

小學生在學習的過程中，由于初次接觸到學校的系統(tǒng)化教學，因此很難在短期內轉變角色，進入狀態(tài)，面對學校安排的緊密的教學課程，難免存在許多困難。然而根據小學生的心理狀態(tài)和生活習慣，游戲通常能夠極大地吸引學生的注意力，讓學生從紛繁復雜的學習任務中解脫出來，從而在輕松愉快的環(huán)境中進行小學數學的學習。

游戲化教學不是破壞教學課堂秩序的單純游戲，而是一種非常有效的趣味性教學方法，運用好游戲化教學能夠讓教師在小學數學課堂上有豁然開朗的感覺。因此，本文以游戲化教學為中心，經過深入的思考和總結，探討了如何將游戲化教學在小學數學教學中進行運用。首先，教師要設計合理的教學游戲，改進教學模式;其次，合理安排游戲教學在課堂教學中的占比;最后，通過游戲化教學，促進學生思考。

一、設計合理的教學游戲，改進教學模式

游戲化教學是指運用與游戲相關的環(huán)節(jié)，讓學生在游戲輕松歡快的氛圍中，學習數學知識，提高數學能力，并不是將小學數學課堂變成游戲場地，讓學生在課堂上單純地玩兒游戲，明確這一點對于如何界定游戲化教學與游戲之間的區(qū)別，具有關鍵性的作用。教師如果要通過游戲化教學進行小學數學的教學，就必須要設計合理的教學游戲，將教學內容與游戲環(huán)節(jié)合理地融合在一起，讓學生能夠在游戲的同時學習數學知識，這正是游戲化教學的作用。通常，數學課程中包含著各種各樣不同性質的數學知識，因此針對不同的知識，教師要設計有針對性的教學游戲，盡可能讓數學知識能夠緊密地融合到教學游戲的過程中，而不能讓課堂游戲形同虛設。

例如，在學習《100以內數的認識》這節(jié)數學課的時候，我分別在卡紙上寫下30個不同的100以內的數字，發(fā)給每個學生一人一張卡紙，然后每當我說出一個數字的時候，班上的同學就要找出拿著那個數字的那位學生，以此類推，我將30個不同的數字全都說了一遍。學生們在這個游戲的過程中表現得非常積極，游戲的趣味性極大地吸引了學生的興趣，經過這樣的游戲，學生們很快掌握了如何識別100以內的數字的技巧。

二、合理安排游戲教學在課堂教學中的占比

游戲化教學盡管能夠大大提高小學數學教學的作用，得到了小學生的廣泛喜愛，同時活躍了課堂氣氛，提高了教學過程中的趣味性，但是游戲化教學僅僅只是一種輔助性的教學手段，在課堂教學過程中作為一種途徑來增加學生對于知識的理解程度，讓學生能夠快速熟練地掌握課堂知識。但是，如果教師在課堂教學中沒有合理安排好游戲的占比，很可能導致課堂教學的過度游戲化，破壞了課堂教學的嚴肅性，更加浪費了課堂教學的時間，反而使得學生沒有學習到足夠的數學知識，課堂秩序也會因此受到破壞。由此可見，要想利用好游戲化教學的優(yōu)勢，教師必須要合理安排游戲教學在課堂教學中的占比，調整教學結構。

例如，在學習《認識時間》這堂課上，我設計的教學游戲是：由同桌的兩位同學，其中一人背對著另一位學生，在鐘表的表盤上撥出一個時間，并將這個時間寫在黑板上，然后，由另一名學生將表上的時間讀出來，由班上的其他學生來判斷這兩位學生各自的正確性，如果兩個人所認出的時間都是正確的，那么這個隊就可以得到兩分的獎勵。在這個環(huán)節(jié)中，我限定了每一組學生所使用的時間不能超過兩分鐘，從而保證了整個教學過程的緊湊性。

三、通過游戲化教學，促進學生思考

無論采用怎樣的教學方法，其本質目的都不能脫離了促進學生思考這個最基本的方向。游戲化教學方式也是這樣，在教學過程中要積極促進學生思考，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，讓學生養(yǎng)成勤于思考的良好學習習慣。但是，對于小學生來講，畢竟缺乏一定的自主學習和自主思考的能力，因此就非常需要教師在游戲教學的過程中不斷地對學生進行引導和啟發(fā)，通過旁敲側擊的方式，引導學生開動腦筋去思考問題。

例如，在學習《角的初步認識》的內容的時候，我首先讓一位學生在黑板上畫出了一條直線，然后我問學生們：“這是什么？”學生正確回答了我的問題，這表示他們已經對直線有了清晰的認識。然后，我又邀請另一位學生以剛才這條直線的起點為起點，畫出另外一條直線，于是我問學生“這兩條直線有什么關系呢？”在聽過了幾個答案以后，終于有學生回答了我想要的答案——“它們擁有共同的起點?！边@就一個通過游戲，促進學生思考的案例。

四、結語

盡管數學知識中已經被證明了的科學內容是不容褻瀆和游戲的，但是為了讓學生能夠在更加輕松活潑的環(huán)境中學習好小學數學，教師可以在一定的程度和范圍內運用游戲化的教學模式，提高學生對于小學數學的接受程度，讓學生愛上小學數學的學習，改變以往對數學學習難而枯燥的認識，從新的數學教學方式中尋找到數學知識的樂趣，探索數學世界的有趣實踐。游戲化教學要真正發(fā)揮作用，需要教師更加合理的教學設計。

【作者單位：舟曲縣第二小學? 甘肅】