趙焱

作業(yè)是英語教學的鞏固與延伸。有效的英語作業(yè)，能讓學生及時有效地鞏固所學知識，對于培養(yǎng)學生的自信心，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力起著非常重要的作用?；诖?，三年級伊始，我就開始有意識地注意對作業(yè)設置的思考與實踐，盡量讓學生自己去努力嘗試、體驗，讓作業(yè)多元化、生活化、趣味化，使作業(yè)成為學生學習英語學習的有效載體。

一、從學生實際出發(fā)，激發(fā)興趣為主

三年級起始，沒有涉及字母教學，我就以布置學生聽讀、錄音為主的作業(yè)、編唱表演的作業(yè)為輔。在上傳錄音作業(yè)時，學生為了較好地完成錄音作業(yè)并被展示，會在錄音之前進行充分的聽讀，這個過程其實是學生自我鞏固、復習的過程，比老師要求聽讀三遍或五遍的效果更有效。同時通過這樣不斷的聽讀，可以逐步培養(yǎng)起學生良好的聽讀習慣和課后復習習慣;而學生再上傳的錄音作業(yè)中，可以讓我得到及時的信息反饋，比如學生語音語調是否模仿到位等。我也可以根據學生的朗讀發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時進行調整。比如：學生容易忽視的/m/ /d/ /t/等等，在課堂上會有針對性地加以強調或者是要求注意口型。對于三年級起始階段的孩子來說，我覺得這樣的聽讀作業(yè)和聽讀練習是尤為重要的，可以讓學生初步有效地感知字母簡單的語音規(guī)律，為后續(xù)學習奠定堅實基礎。但是如果僅僅局限于這樣的作業(yè)，用不了多久，學生會逐漸失去興趣。因此，我會根據文本內容及課后的韻句等，讓學生對課文詞匯或句子進行編唱表演。于是我讓學生在課堂上表演后，回家表演給爸爸媽媽看，并請爸爸媽媽給出評價。學生除了在學校里得到了老師和學生的評價與欣賞，課后又能得到父母的評價，越發(fā)興趣盎然，樹立了自信心，也就會在課堂上表現(xiàn)得更加積極，樂于參與。

二、動手體驗，有效感知，逐步提高

隨著年級的增長，知識會越來越有深度，知識掌握的要求也會越來越高。以前只是停留在聽說的階段，慢慢地就需要仿寫從字母開始到句子。三年級下冊出現(xiàn)了字母，但是一個課時完成對整個字母表的教學，讓孩子能夠全部進行識別與認讀，是非常困難的。有些孩子接觸過，有些孩子還是空白，還因為有漢語拼音的干擾，學生在學習字母時存在著一定的困難。如何讓所有的孩子能夠體驗到學習字母的快樂呢？我布置了這樣的作業(yè)：創(chuàng)意字母畫。要求學生可以是選擇自己喜歡的一個字母進行變形創(chuàng)意，也可以是幾個或多個字母的組合進行創(chuàng)意畫;為了讓學生學有所獲，我還提出建議，可不可以以：Its letter ___ .的句子介紹自己的字母畫。起初我還有所擔心，但是在檢查和展示的時候，很多孩子的字母創(chuàng)意畫都做得非常好。在實踐中，我體會到，這是一個不錯的方式。小秦是一個不太愛學習的孩子，但是非常樂于動手。在學習過Birthday一課后，我讓學生做單詞卡。第二天，小秦拿給我一張cake的卡片，制作得非常精美。我問小秦做的是什么，小秦不好意思的撓撓頭;我知道小秦雖然做了，但還不認識。于是我做了個表示好吃的非?？鋸埖谋砬?，于是小秦低聲地告訴我：“這是一個cake?！泵黠@地感覺到小秦的不自信。但此時我卻面帶微笑地對小秦說：“做得真形象，讀得也對。Very good！”并豎起大拇指。未曾想，小秦的轉變非?？?。我想，這對小秦是一種肯定與鼓勵。與小秦一樣的孩子會也在這樣的動手體驗中，感受著學有所獲的快樂，在這種快樂中不知不覺地慢慢進步著。

三、自主創(chuàng)編，在小組合作中成長

為了讓孩子更好地體會語言情境，更貼近學生實際，我會讓學生按照文本內容進行對話表演。這樣的對話表演方式相對比較簡單：學生分成小組，每人一個文本角色，學生自己會根據自己的能力或成員小組的能力，進行角色分配，然后進行朗讀展示。在此基礎上，學生嘗試自由組合，并且嘗試著能夠加上自己的語言。當然，一開始的要求從最簡單地更改文本角色名字開始，例如：把Daming的名字改換成實際的學生名字。隨著學生對這種學習體驗方式興趣的加深，在四年級教學實踐中，根據學生的能力，建議學生進行“劇本”改編與創(chuàng)編。例如：在Sports Day一課的學習中，通過學生的改編，真實地呈現(xiàn)了學生參加運動會場景。更讓我欣喜與意外的是，在這個過程中有學生將前面學過的Can you … ？和I can …等等語言結合在改編的劇本。學生依據自己已有的英語學習經驗、基礎知識對所學課本進行改編創(chuàng)作的過程中，體會到了“學有所用”的快樂，自信心也在不知不覺中逐漸樹立與增強。

四、分層要求，自主選擇

不同的學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在布置作業(yè)的時候，除了考慮學生的興趣點和基礎知識外，我還會在內容和數量上給學生自主選擇的空間，讓學生有時間、有機會去思考選擇所要完成的任務。例如：學生在做字母卡片時，第一層的要求是完成字母創(chuàng)意畫，并在創(chuàng)意的字母下邊用Its letter ___ .表明是什么字母;第二層的要求是對該創(chuàng)意字母進行描述。讓學生在做單詞卡的時候，我也會分層要求：第一層是學生所寫畫的單詞能識讀并規(guī)范書寫;第二層是在第一層要求的基礎上，能夠造句或進行語言表達。當然，在以教材基礎為底線進行分層時要注意保護學生的自尊心與自信心，不能指定哪些學生完成哪層任務，而是讓學生自主選擇，教師再加以引導。這樣，學生就會根據自己的特長與興趣點，自覺主動地完成自己要做的事情。如此，我們希望讓學生進行鞏固，內化知識的目的也就達到了。

通過教學實踐與探索，學生在英語學習中和課后自主學習上，都有了自己快樂的收獲。很多孩子也在這樣的活動中，逐步增強自信心，大膽開口講英語的多了，積極參與課堂活動的多了。我也會在這樣的努力嘗試中，讓更多的學生在快樂中有收獲！

【作者單位：淄博市張店區(qū)西六路小學? 山東】