劉希玉?黃宇

產(chǎn)教融合這一教學(xué)理念對(duì)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了全新的要求，已有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式以理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與市場(chǎng)完全脫軌，“產(chǎn)”與“教”完全脫軌。本文在已有的財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，提出了全新的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，嘗試從高校內(nèi)部人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)提升產(chǎn)教融合效果，為應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)教融合改革提供有益參考。

2015年8月，教育部發(fā)布“教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作在高等學(xué)校教育中的重要性，并提出應(yīng)推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)符合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中再次強(qiáng)調(diào)“工匠精神”，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)應(yīng)以良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的基本知識(shí)、高超的專(zhuān)業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的新型“工匠”。結(jié)合產(chǎn)教融合的背景，如何設(shè)計(jì)新的高等學(xué)校教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教書(shū)育人模式成為核心問(wèn)題。圍繞地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式問(wèn)題，本文擬對(duì)當(dāng)前本科教育中的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究。

一、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的重要價(jià)值：

（一）能有效提高財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型創(chuàng)新人才是高校教育改革的核心問(wèn)題之一?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”模式中的項(xiàng)目既可以是教師主導(dǎo)的科研和實(shí)務(wù)項(xiàng)目，也可以是學(xué)生主導(dǎo)的創(chuàng)新型項(xiàng)目，讓學(xué)生的創(chuàng)新從構(gòu)想變成實(shí)際，同時(shí)以工作室的方式提供專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中積累實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力，在工作室中獲得專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和幫助，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式解決了學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中缺乏專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，缺少專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，項(xiàng)目啟動(dòng)困難等問(wèn)題，將產(chǎn)教融合體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效方式。

（二）是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有益嘗試。

財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)應(yīng)是面向市場(chǎng)幫助企業(yè)解決財(cái)務(wù)和金融問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)人士，應(yīng)具備較強(qiáng)的綜合解決問(wèn)題的能力，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，從51job招聘網(wǎng)站2014年到2018年財(cái)務(wù)管理類(lèi)職位招聘的描述中，76%以上的企業(yè)明確提出了工作經(jīng)驗(yàn)的要求，體現(xiàn)了企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理人才實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和綜合能力的重視。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式偏重專(zhuān)業(yè)理論教育，無(wú)法為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式在專(zhuān)業(yè)理論教育基礎(chǔ)上，以實(shí)際項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以工作室為任務(wù)單元，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作室中理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，這一人才培養(yǎng)模式較好的模擬了真實(shí)市場(chǎng)環(huán)境，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了有益的嘗試，極具現(xiàn)實(shí)意義。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2010年10月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》以來(lái)，高校教育改革全面展開(kāi)。教育工作者們圍繞中外高校教育異同、我國(guó)高校教育現(xiàn)狀、我國(guó)高校教學(xué)改革實(shí)踐等內(nèi)容進(jìn)行大量的研究，與本課題相關(guān)的研究主要體現(xiàn)在國(guó)外高校先進(jìn)人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的調(diào)查，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐分析幾個(gè)方面。

對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生的培養(yǎng)模式，世界各國(guó)都進(jìn)行了有益的嘗試，比較著名的有英國(guó)的“學(xué)徒制”，德國(guó)的“雙元制”，新加坡的“教學(xué)工廠”等校企結(jié)合模式，美國(guó)高等教育發(fā)達(dá)，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式更加多樣化，對(duì)于美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究主要集中在美國(guó)人才培養(yǎng)發(fā)展史（伍紅林，2003，2004），美國(guó)研究型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的分界點(diǎn)（祝懷新等，2009），美國(guó)部分高校著名的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式（朱士中，2010），美國(guó)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中課程體系的發(fā)展（蔡敏等，2011）等幾個(gè)方面。美國(guó)等國(guó)的高等教育發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)，高等教育系比較完善，人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合，研究比較充分，而我國(guó)在這方面仍處于起步階段。

2010年教育體制改革通知發(fā)布以來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究開(kāi)始備受關(guān)注，楊紅霞（2014）對(duì)試點(diǎn)地區(qū)和單位的人才培養(yǎng)模式改革狀況進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)了試點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。候蕾蕾（2014）對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展階段進(jìn)行研究，認(rèn)為我國(guó)人才培養(yǎng)模式變革與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)。陳小虎（2014）、顧永安（2012）、劉煥然（2012）等對(duì)人才培養(yǎng)模式變革的動(dòng)因進(jìn)行研究，表明人才培養(yǎng)模式的變革源于國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和高等教育體系內(nèi)部科學(xué)發(fā)展的需要。更具體的產(chǎn)教融合，校企合作的研究主要集中在校企合作的方式（袁銀枝，2007;柴彥輝、周志剛，2008;葛錦林，2009;胡茂波、吳思，2012;郭蘇華，2013;潘海生、王世斌、龍德毅，2013）、合作框架（黃祥、丁建石，2013;張勇，王其紅，2014;2015;歐陽(yáng)河，2015;汪建云、胡珍芬、楊國(guó)軍，2015;龍德毅，2015）和校企合作中存在的問(wèn)題（劉春生，2006;柴彥輝，2008，肖稱(chēng)萍，2012，;冉云芳，2013;李俊，2015）等幾個(gè)方面。

綜上所述，以產(chǎn)教融合為目的的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為教學(xué)改革中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，但是我國(guó)的研究仍處于起步階段，主要表現(xiàn)在：一是研究?jī)?nèi)容抽象，以研究國(guó)際和國(guó)內(nèi)理論為主，忽略了具體人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新;二是研究觀點(diǎn)片面，強(qiáng)調(diào)改革的重要性，強(qiáng)調(diào)政府和企業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革中的作用，忽略高校本身不可替代的作用，忽略從內(nèi)而外改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念和模式?；诖?，本文以財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基本教學(xué)為基礎(chǔ)，從高校內(nèi)部改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，以期為高校教學(xué)改革，尤其是財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供有益的參考。

三、基于“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建探索

（一）財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不足

現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式主要有兩種：一是課程教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)型，以課程教學(xué)為主要內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)作為課程教學(xué)的有效補(bǔ)充;二是平臺(tái)+模塊型，在基本課程教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模塊，體現(xiàn)教學(xué)的“寬口徑”。兩種模式都強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要性，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。已有的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)課程具有一定的可操作性，但是與實(shí)際財(cái)務(wù)工作仍然有很大區(qū)別?，F(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)總結(jié)的，具有一定的實(shí)踐教學(xué)效果，但是不能滿(mǎn)足新形式下，“產(chǎn)教融合”對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)踐工作能力上的更高要求。

（二）“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)趨同，課程體系重疊，產(chǎn)教融合不連貫的現(xiàn)狀，構(gòu)建面向應(yīng)用型高校本科教育全過(guò)程，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為核心，以工作室為基本任務(wù)單元，包含基本素質(zhì)模塊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)模塊和職業(yè)能力模塊的新型人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在市場(chǎng)需求與實(shí)踐教學(xué)不相適應(yīng)的矛盾，一方面，財(cái)務(wù)管理人才需求狀況表現(xiàn)為個(gè)體企業(yè)需求數(shù)量小，市場(chǎng)整體需求數(shù)量大，因此財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中難以找到集中性實(shí)習(xí)基地，難以安排全體學(xué)生的集中校外實(shí)習(xí);另一方面，企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才需求中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是首要要求，學(xué)生缺少集中性校外實(shí)習(xí)難以獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)教融合，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的財(cái)務(wù)管理人才成為亟待解決的問(wèn)題?！绊?xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式中的項(xiàng)目，可以是教師的科研項(xiàng)目、實(shí)務(wù)項(xiàng)目，也可以是學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自愿原則組建或加入工作室，以工作室為團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)，這一人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題能力提出了更高的要求，也促進(jìn)了教師的“雙師型”技能發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了在教中學(xué)，教中實(shí)踐，將產(chǎn)教融合中的產(chǎn)以項(xiàng)目的方式體現(xiàn)在教學(xué)中。這一人才培養(yǎng)模式較好的解決了財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中集中實(shí)習(xí)難的困難，為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)提供了一種新的有益嘗試。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室人才培養(yǎng)模式應(yīng)用構(gòu)想

以本校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為樣本，以自愿為基礎(chǔ)，在一定范圍應(yīng)用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)與此模式相關(guān)的雙師型教師隊(duì)伍、校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地等配套教學(xué)條件，應(yīng)用過(guò)程中實(shí)時(shí)搜集應(yīng)用數(shù)據(jù)，對(duì)比兩種人才培養(yǎng)模式下人才培養(yǎng)的效果，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行進(jìn)一步完善和微調(diào)。（如圖2所示）

四、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用建議

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式是對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的有益嘗試，在該模式應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)充分梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式的理論和觀點(diǎn)，探究財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程和規(guī)律，研究財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的效果和缺陷，基于以上理論和經(jīng)驗(yàn)，探索以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。

在實(shí)踐中，該人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)尤其關(guān)注以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（一）應(yīng)以已有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。已有的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)是在長(zhǎng)期教學(xué)工作中總結(jié)的現(xiàn)有最優(yōu)的人才培養(yǎng)模式，“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”人才培養(yǎng)模式雖然是全新的培養(yǎng)模式，并不是要全盤(pán)否定已有經(jīng)驗(yàn)，而是在已有人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)上，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)的結(jié)合度，讓財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)產(chǎn)教融合這一大背景對(duì)于應(yīng)用型高校教學(xué)的全新要求。

（二）注重教師的綜合素質(zhì)提升。新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)已有的教師結(jié)構(gòu)，在財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)基礎(chǔ)上，形成“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”的人才培養(yǎng)模式，在這一全新人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師是實(shí)施效果的關(guān)鍵因素，教師的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)能力決定了其能否成功運(yùn)行工作室，教師的師風(fēng)師德覺(jué)悟決定了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”是以教為主還是以尋找廉價(jià)勞動(dòng)力為主，全新的人才培養(yǎng)模式需要財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)教師在理論、實(shí)踐水平和師德師風(fēng)方面全面提升，才能真正發(fā)揮該模式的優(yōu)點(diǎn)，做到教學(xué)相長(zhǎng)，理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

（三）尋找“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”與財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)的最佳融合點(diǎn)。“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+工作室”的人才培養(yǎng)模式是以科研和實(shí)務(wù)工作室的方式實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合的開(kāi)放體系，但是過(guò)度依賴(lài)工作室將造成學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱，進(jìn)一步提升能力較差，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)又可能使工作室形同虛設(shè)。新的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)最佳效果的途徑，必須在實(shí)際教學(xué)中反復(fù)嘗試，尋找新模式與日常教學(xué)的最佳融合點(diǎn)，將學(xué)生培養(yǎng)成理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)際工作能力出眾的新型復(fù)合型人才。（作者單位：長(zhǎng)沙學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：湖南省社科基金一般項(xiàng)目：“大數(shù)據(jù)背景下農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格波動(dòng)特征研究”（16YBA015）;湖南省社科基金基地項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+語(yǔ)境下智慧社區(qū)政企共建與協(xié)同治理模式研究”（15JD02 ）