李海平

摘要：高三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)強度大，承受的心理壓力大。而班主任應(yīng)該如何去做，才能給學(xué)生減輕壓力，保持積極向上的健康心態(tài)，充滿激情地努力學(xué)習(xí)，平安渡過高三時期，并取得高考勝利，是高三班主任們一直在努力探討的問題。

關(guān)鍵詞：高三班主任;嚴師慈母形象;培養(yǎng)感恩品德;研究學(xué)生;備戰(zhàn)高考

1既樹立“嚴師”形象又給予“慈母”般的關(guān)愛

多年的班主任工作實踐，使我深深地體會到：有高度責任心和使命感是做好班主任工作的前提;還有就是用科學(xué)的方法對班級進行管理，對班級的科學(xué)管理首先體現(xiàn)在“嚴”上，高三學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)繁重，對紀律方面的要求更應(yīng)嚴格?！皣馈本褪且獓栏褚髮W(xué)生。要求學(xué)生遵守嚴明的紀律、嚴格的行為規(guī)范，要求有嚴密的學(xué)習(xí)計劃和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。我結(jié)合本班的實際情況，定出細致的班規(guī)，有了紀律的約束，學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識就有了保證。當有學(xué)生第一個違反了班規(guī)時，我就嚴格地按照班規(guī)的具體條款，對違紀的學(xué)生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學(xué)生后，班上的其他學(xué)生就會有一種共同的認識：班主任說話算數(shù)，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學(xué)生起到了一種警示作用，平時一些不太符合班規(guī)的行為也會因此有所收斂，漸漸地形成了一種良好的班風。

對于違紀的學(xué)生不是歧視，而是個別找他（或她）來談心，了解他們的內(nèi)心世界，用一種讓他們感覺既“嚴”但又充滿“慈愛”的關(guān)懷之情的態(tài)度去教育他們，和風細雨，潤物無聲，使學(xué)生心里溫暖，從而信服、聽從、遵守。

2注重情商教育培養(yǎng)學(xué)生感恩品德

班主任不僅是管理者，更是愛的傳遞者。為師者先為人者，以身作則。通過對班級工作的熱愛，對教學(xué)的熱愛，和強烈的責任心和敬業(yè)精神影響學(xué)生，用愛心、耐心、細心、恒心默默為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生享受到班級大家庭的溫暖。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，難免有迷茫，有郁悶，有脆弱和迷失方向的時候，平常注意多觀察他們的情緒變化，我們就能成為他們指路的向?qū)?，傾心交流的朋友，關(guān)心愛護的慈母，諄諄教導(dǎo)的師長。

我所教的學(xué)生，大多數(shù)是從小父母就外出打工的留守學(xué)生，與父母的接觸、交流都比較少，造成了感情方面的部分缺失，出現(xiàn)與父母之間難以溝通等現(xiàn)象。有些學(xué)生根本不體會父母的辛勞，對幫助過自己的人沒有感激之情。針對這種情況，我平常定期到宿舍與他們交談，了解他們的生活情況，幫助他們解決一些力所能及的問題。比如，有個黃姓學(xué)生生病了，醫(yī)生說要吃中藥調(diào)理幾個月，于是開了中藥，由于是住校生無法熬藥，我每天就在家里幫他熬好，再拿到宿舍給他服， 堅持了一個學(xué)期，直到該學(xué)生病愈。同班的其他學(xué)生也看在眼里，溫暖在心里。由于我對學(xué)生無微不至的關(guān)愛，使班上的學(xué)生都感受到了家的溫暖，師生感情貼近了，建立了信任與溝通的橋梁，學(xué)生在師愛中產(chǎn)生積極健康的情感，這樣能更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目的。

對于高三的學(xué)生來說，高考不是唯一出路，一部分學(xué)生即將走出校門，走進社會。如果沒有感恩之心，何以愛人民、愛自己的祖國？豈不是一個自私冷漠的人？這是我們所不愿意看到的。因此，我作為班主任，平時注意引導(dǎo)學(xué)生以感恩之心去了解父母工作的辛勞，體諒父母養(yǎng)家糊口的不易，教育學(xué)生在節(jié)日、父母生日向他們表達愛心，平時多關(guān)心父母，多與父母溝通交流，從中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀才能和優(yōu)秀品質(zhì)。感激父母給予生命，珍惜生命，感激父母養(yǎng)育之恩，用實際行動來報答父母。

另外，還注意引導(dǎo)學(xué)生尊師愛校，體會學(xué)校教師及多年來為他們學(xué)習(xí)生活服務(wù)的職工為他們付出的辛勤的勞動，他們的成長與進步不僅僅是自己努力奮斗的結(jié)果，也包含了無數(shù)長輩和親人朋友付出的汗水。通過主題班會，讓學(xué)生對主題進行討論，提高認識，從而使他們對今天擁有的一切懷有感恩之心。

我在對學(xué)生的情感、品德教育方面，努力讓班級里的每一個學(xué)生都充滿愛心、充滿熱情，對集體有強烈的責任感，以給予他人幫助為榮，共同營造、共同享受一個溫馨和諧的大家庭。

3研究學(xué)生，備戰(zhàn)高考

部分中等水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有突破，但有的學(xué)生對所學(xué)知識縱橫聯(lián)系困難，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)方法單一、呆板，考試成績不理想，兩極分化隨之出現(xiàn)。多次考試挫敗，有的學(xué)生出現(xiàn)心理脆弱、消沉、情緒不穩(wěn)定。也有抱著聽天由命的態(tài)度，自暴自棄。隨著高考的臨近，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績有一個比較客觀的認識，這時多數(shù)學(xué)生心理成熟穩(wěn)定，自我要求嚴格，積極備戰(zhàn)高考。但心理素質(zhì)差的學(xué)生，信心不足，心理壓力過大，相繼出現(xiàn)考前焦慮，考試恐慌的心理。還有的容易出現(xiàn)放松狀態(tài)，眼看快畢業(yè)，急著結(jié)拜兄妹，或沉迷戀愛。針對學(xué)生在各階段的心理狀態(tài)，采取以下措施：

3.1多加激勵，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

激勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力的有效途徑。每個關(guān)鍵時期，都用不同的激勵方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)潛能，促使全體學(xué)生有一個較高目標而刻苦追求上進，自覺加壓，敢于爭先，使班級更加具有朝氣勃勃奮發(fā)向上的力量。激勵的方式可以多種多樣，可以是榜樣激勵、前途理想激勵、目標激勵、自我評價激勵等。

3.2學(xué)習(xí)指導(dǎo)要得法

學(xué)習(xí)的核心是自學(xué)。自學(xué)能力是指一個人獨立獲取知識的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要主動地尋求知識、利用知識，而不能被動地依靠老師，等待現(xiàn)成的結(jié)論出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)新知識時，指導(dǎo)學(xué)生不能被動接受，要在理解、消化上做文章;在做習(xí)題時，要有選擇;確保復(fù)習(xí)的高效性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有計劃性、時效性、階段性，做到緊張有序，忙而不亂。上學(xué)期著重查漏補缺，保持學(xué)科平衡;下學(xué)期著重全面提高，前期單元訓(xùn)練加專題訓(xùn)練，后期綜合強化訓(xùn)練。穩(wěn)住理科，發(fā)力文科，擴大優(yōu)勢學(xué)科，拉平薄弱學(xué)科。

3.3注重疏導(dǎo)，平衡心理

教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者應(yīng)當深刻了解正在成長的人的心靈?！奔毿挠^察學(xué)生的言行情況、思想情緒。重視與學(xué)生進行心理對話，加強心理疏導(dǎo)。如有浮躁心理的學(xué)生往往過于自信，對他們采取加壓法，提出更高的目標，高標準的要求，給他們創(chuàng)設(shè)嘗試挫折的機會，指出不足之處，給他們的“自信”降降溫。而有自卑心理的學(xué)生，則鼓勵他們樹立信心，運用期待性暗示（皮格瑪利翁效應(yīng)）和自我暗示法找回自信，引導(dǎo)他們重視學(xué)習(xí)過程，享受學(xué)習(xí)過程，淡化結(jié)果，以肯定自己的學(xué)習(xí)過程為評價。老師要珍視他們的點滴進步，使這部分學(xué)生揚起希望的風帆。

隨著高考臨近，心理焦慮的學(xué)生較多，指導(dǎo)學(xué)生清理情緒，用列清單的方法清理焦慮的原因，判斷其合理性，放棄不合理的擔憂。同時要求學(xué)生注意調(diào)節(jié)生理節(jié)律，控制心理平衡，考前對高考可能出現(xiàn)的各種情況有一個充分的思想準備。以良好的心理素質(zhì)迎戰(zhàn)高考，從容應(yīng)對高考。

從總體上說，班主任和學(xué)生要建立一種新型關(guān)系，班主任要從" 獨奏者" 過渡到" 伴奏者"，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探求知識，去求真、求美、求善。特別是高三的班主任，更要像春日的和風，輕撫學(xué)生稚嫩的心靈;像微微的細雨，滋潤學(xué)生渴望的心田。班主任做到嚴慈相濟，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露，滋潤每位學(xué)生的心田，讓他們身心都健康成長，成為德能兼?zhèn)?、對社會有用的人?/p>

參考文獻

[1]顧航?jīng)_. 尊重學(xué)生理解學(xué)生——讀蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》有感[J].高等教育研究，2004（4）：54-55.