向來

摘要：鄉(xiāng)村環(huán)境建設(shè)有其自身的特點，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學應(yīng)充分與鄉(xiāng)村建設(shè)特點相結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型和綜合性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略;環(huán)境藝術(shù)設(shè)計

近年我國重要工作之一就是鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興需要人才的引領(lǐng)，高職教育培養(yǎng)高技術(shù)人才在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮自身的重要作用，為鄉(xiāng)村振興貢獻自己的力量。而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)作為鄉(xiāng)村振興中不可或缺的專業(yè)學科，更應(yīng)該重視其教學發(fā)展與進步。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學現(xiàn)狀和意義

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學現(xiàn)狀

環(huán)境藝術(shù)具有綜合性與實用性，涵蓋大量學科，是綜合性非常明顯的藝術(shù)設(shè)計類學科。廣義上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計幾乎涉及目前藝術(shù)和設(shè)計中的所有領(lǐng)域，狹義上，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計主要集中在對于建筑內(nèi)部以及所在整體環(huán)境的空間設(shè)計方面。[1]我國目前的學科分類是把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計歸于藝術(shù)設(shè)計目錄下的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計包含園林景觀和室內(nèi)設(shè)計等。雖然我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程開設(shè)時間不長，可該課程的發(fā)展速度卻快，這是由于城市的快速發(fā)展帶動城市建設(shè)導致的，城市建設(shè)要求建筑裝飾、建筑景觀和園林園藝等行業(yè)設(shè)計人員能夠快速增長。只是高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)近年來的教育教學呈現(xiàn)的狀態(tài)是專業(yè)定位相同，多數(shù)院校將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計定位在景觀設(shè)計或者室內(nèi)設(shè)計單一方向。大部分學校由于背景和辦學性質(zhì)不同對環(huán)境藝術(shù)定位也各不相同，國內(nèi)目前高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)主要涉及藝術(shù)設(shè)計和農(nóng)林園藝兩類，教學則以城市公共環(huán)境藝術(shù)與園林園藝為研究方向，教學目標大部分都是辦公、城市公園、市政、居住區(qū)等公共綠地為主，而學生畢業(yè)大多選擇將城市設(shè)計院為擇業(yè)方向。

（二）培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的意義

一方面，建設(shè)鄉(xiāng)村人居的環(huán)境在當前鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景下，從環(huán)境設(shè)計、建筑設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、包裝設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計和產(chǎn)品設(shè)計等設(shè)計力量的介入是其顯著特征，這項事業(yè)幾乎涵蓋了設(shè)計各個門類，除了介入了不同的設(shè)計門類，設(shè)計接入方式還十分多元。依靠設(shè)計力量，實現(xiàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化可能更加順暢。在新時期里鄉(xiāng)村人居的環(huán)境問題還很突出，雖然設(shè)計下鄉(xiāng)活動十分普及和廣泛，但是設(shè)計人才依然匱乏。時代發(fā)展使我們應(yīng)融合先進的教學理論和綜合的職業(yè)技能來培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才，順應(yīng)時代發(fā)展的人才需求。另一方面，鄉(xiāng)村市場廣闊，鄉(xiāng)村未來更是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的地方，城鄉(xiāng)相融合的發(fā)展機制使得鄉(xiāng)村發(fā)展有了良好的發(fā)展動力，也造就了一批有情懷、有視野、有知識的新型農(nóng)民在鄉(xiāng)村里發(fā)展創(chuàng)業(yè)，這批人員擁有專業(yè)的知識、全球化的視野，獲得了大量的社會資源。只有將新型現(xiàn)代要素注入傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)中去，才能使傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)煥發(fā)新的活力，也只有將新的生力軍加入日益衰退的農(nóng)村，才能使得農(nóng)村呈現(xiàn)出生機。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學模式

（一）對人才需求進行客觀評價，明晰專業(yè)定位，確定人才培養(yǎng)的目標

環(huán)境藝術(shù)院?？梢栽趯I(yè)發(fā)展上依靠校企合作平臺，發(fā)揮學校人才培養(yǎng)的特色和地域辦學的優(yōu)勢，對社會發(fā)展的趨勢充分把握，深入調(diào)研與預判社會的需求，對地域人才的需求進行客觀評價，對社會需要人才的培養(yǎng)計劃進行科學制定，通過與地方經(jīng)濟的社會發(fā)展需求進行對接，立足于鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略背景對人才的需求，將課程標準、課程體系、專業(yè)培養(yǎng)目標定位于為城鄉(xiāng)發(fā)展而服務(wù)，且跟地方政府合作，讓學生能夠走進鄉(xiāng)村、服務(wù)鄉(xiāng)村和感知鄉(xiāng)村。專業(yè)培養(yǎng)方向包含三個方面：一是向各設(shè)計院輸送的鄉(xiāng)村項目的設(shè)計人員，二是針對鄉(xiāng)村振興的當下返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)業(yè)人才，三是針對基層管理所需的綜合管理人才。以地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求作為導向，把環(huán)境藝術(shù)的校企合作作為平臺，通過政府、學校、企業(yè)的合力，共同制定的環(huán)境藝術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)格就是培養(yǎng)人才的目標定位。培養(yǎng)的人才應(yīng)掌握法規(guī)、政策、建造知識和規(guī)劃知識，掌握現(xiàn)場勘察、施工技術(shù)和設(shè)計實務(wù)等能力，具備策劃、溝通協(xié)調(diào)、語言文字表達等能力。

（二）建立學校、政府、企業(yè)合力育人的教學培養(yǎng)模式

鄉(xiāng)村振興是政府主導的，主體是農(nóng)民，全社會都參與的事業(yè)。政府發(fā)揮的主導作用決定了鄉(xiāng)村振興效果。政府應(yīng)按照政策導向，探索并研究校地企合力育人培養(yǎng)模式。[2]研究制度應(yīng)該怎樣創(chuàng)新，才能發(fā)揮政府和企業(yè)在教學設(shè)計、實施和評價中的作用;使學校和企業(yè)合作機制與管理制度得到完善，使學校和企業(yè)合作項目得到深度開發(fā)，建立實訓基地，使學生讀書期間即可參加有教師、企業(yè)專家與政府管理者共同指導的項目。使校地企的合作機制得到完善，建設(shè)實訓基地。經(jīng)過對職業(yè)崗位的要求進行分析來設(shè)置課程，深入分析行業(yè)與企業(yè)需求，探索校企如何合作創(chuàng)新發(fā)展，真正使得企業(yè)在教學設(shè)計、實施和評價中發(fā)揮作用。

（三）建立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)及其學校所在地密切聯(lián)系的實踐教育模式

鄉(xiāng)村建設(shè)的實踐模式主要將鄉(xiāng)村振興中的實際問題當作選題，令學生帶著問題走進田野，實踐學習，進行現(xiàn)狀調(diào)查，提出對問題的解決方案。這種教學模式有效結(jié)合課題學習和實踐環(huán)節(jié)，將問題作為驅(qū)動，使學生嘗試自己學習，增加實踐能力。在進行教學環(huán)節(jié)時，以校地工作站為基礎(chǔ)，跟地方政府相互合作，把特色鄉(xiāng)村或城鎮(zhèn)項目帶到課堂中去，依靠企業(yè)優(yōu)質(zhì)的資源，與職業(yè)標準、城鎮(zhèn)建設(shè)需要和行業(yè)要求對接，把新知識、新工藝、新技術(shù)、新方法帶入課堂，將課程、資源、文化和標準融入貫穿培養(yǎng)人才的整個過程。在畢業(yè)設(shè)計中引入課題，教師和學生團隊一起調(diào)研考察、提出方案。不僅使教師言傳身教，鼓勵與影響學生，使學生的積極性被調(diào)動，還使學生更深層次地認識到國內(nèi)鄉(xiāng)村特別是少數(shù)民族區(qū)域面臨的困境。

（四）對專業(yè)課程體系進行科學構(gòu)建

相較于城市，鄉(xiāng)村建設(shè)更具復雜性與獨特性，鄉(xiāng)村振興存在保護和發(fā)展、制度和政策、價值觀和人文等多元問題，學科知識過于單一很難應(yīng)對矛盾復雜的鄉(xiāng)村建設(shè)。因此應(yīng)充分結(jié)合傳統(tǒng)和現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計教育的辦學優(yōu)勢，設(shè)置交叉學科和跨界課程，如鄉(xiāng)村教學實踐課程中加入融合環(huán)境和視覺藝術(shù)、工業(yè)設(shè)計和旅游紀念品等專業(yè)課程，把鄉(xiāng)村中品牌視覺形象、環(huán)境景觀規(guī)劃、器具開發(fā)、紀念品包裝等融入課題中，不同專業(yè)針對相同課題來研究，多專業(yè)教學既拓展了學生知識面，也豐富了技術(shù)信息的交流渠道，是團隊協(xié)作能力得到增強，從而使學生溝通能力得到提升。

（五）加強教學實踐，培養(yǎng)學生實踐能力

在鄉(xiāng)村建立實習基地和基層黨組織，安排優(yōu)秀干部到鄉(xiāng)村任職，成立幫扶工作隊，發(fā)揮智力優(yōu)勢，實現(xiàn)文化方面的幫扶，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力與思維方式。

（六）從企業(yè)引進導師，建立“雙師型”師資力量

依據(jù)專業(yè)需要，從企業(yè)引進兼職教師，使得兼職與專職教師各占一半。

（七）對評估體系進行科學建構(gòu)

建立學生、學校、企業(yè)立體化的評價和考核機制，綜合學生自評與互評、教師評價，堅持過程考核，使教學質(zhì)量得到保障。課程考核要設(shè)置實際工程，突出實訓環(huán)節(jié)，使傳統(tǒng)評價方式得到改變，融入職業(yè)素質(zhì)教育，從素質(zhì)、職業(yè)技能和知識等方面考核，展示學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。根據(jù)企業(yè)真實的案例分小組完成項目，主要應(yīng)考察專業(yè)技能的綜合運用方面的能力，完成項目時的協(xié)作能力，考核應(yīng)以行業(yè)和企業(yè)標準為依據(jù)，對實踐和創(chuàng)新原則予以重視。

（八）對調(diào)控體系進行有效建構(gòu)

有效調(diào)控體系的建立，促進不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展?？梢詫a(chǎn)業(yè)項目引入到教學實踐中去，通過跟政府合作得到項目資源和城鄉(xiāng)建設(shè)指導意見，通過與企業(yè)合作得到先進技術(shù)支撐，實現(xiàn)專業(yè)教學和地方建設(shè)的發(fā)展需要及行業(yè)動態(tài)保持一致。

三、結(jié)語

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學應(yīng)考慮鄉(xiāng)村環(huán)境與城市發(fā)展建設(shè)的區(qū)別，與鄉(xiāng)村建設(shè)特點充分結(jié)合，培養(yǎng)創(chuàng)新型和復合型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。從高職教育來看，教育教學中如何從雙主體、學徒制和產(chǎn)教融合幾個角度服務(wù)于培養(yǎng)人才，力求高效高質(zhì)培養(yǎng)人才，不僅是社會發(fā)展需要，也是高職發(fā)展的重要訴求。

參考文獻：

[1]徐琨.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)校企合作模式研究[J].藝術(shù)科技，2017，30（12）：389.

[2]鄭昱.高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學模式研究[J].北極光，2018（08）：79-80.