摘要：隨著我國教師教育開放化、多元化的發(fā)展，師范類專業(yè)造成的師資力量匱乏，與社會(huì)不斷更新的教育模式相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了教育的質(zhì)量，阻礙了強(qiáng)國發(fā)展。在此背景下實(shí)施專業(yè)認(rèn)證對(duì)我們的教師教育教的改革產(chǎn)生了什么樣的影響？有了如何的發(fā)展？師范類專業(yè)認(rèn)證幾成大勢(shì)，是健全教師教育質(zhì)量保障體系，是培養(yǎng)新時(shí)代一踐行、三學(xué)會(huì)的優(yōu)質(zhì)師資的保障機(jī)制，是歷史的必然，也是現(xiàn)實(shí)的需求;

關(guān)鍵詞：師范類專業(yè)認(rèn)證;教師教育改革;教育現(xiàn)代化

一、前言

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的德政工程。習(xí)近平總書記指出，我們必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置。在教育快速發(fā)展的時(shí)代，高校師范類專業(yè)雖然也在進(jìn)行著改革，但師范生的培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，無疑為難以快速適應(yīng)社會(huì)教育的發(fā)展敲響了警鐘。國務(wù)院頒布了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中，明確指出“強(qiáng)國必先強(qiáng)師”。顯然，當(dāng)下師范專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。2018年師范類專業(yè)認(rèn)證正式啟動(dòng)以來，本文在高校師范專業(yè)認(rèn)證發(fā)展現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，教師教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育之危機(jī)

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展、國民綜合素質(zhì)的提高、人民生活水平的改善，社會(huì)對(duì)教育的重視程度日漸提高，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育師資的質(zhì)量要求越來越高。[1]在教師資格證考試制度變化上，最開始師范院校的學(xué)生，順利畢業(yè)后，就可獲得相應(yīng)學(xué)科的教師資格證。但這樣的培養(yǎng)方案使師范類專業(yè)的學(xué)生缺少競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)造力，因此，我國要急于改進(jìn)這種落后的培養(yǎng)模式來滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的渴望。90年中后期開始，國家推出史無前例的擴(kuò)招，承擔(dān)培養(yǎng)師資力量的任務(wù)不再只是師范學(xué)校，開始逐漸向綜合類大學(xué)轉(zhuǎn)變。 2015年，教師資格證考試開始實(shí)行國家統(tǒng)考，不在有師范和非師范之分，所有學(xué)生必須進(jìn)行國家統(tǒng)一考試，方可取得教師資格證，隨著教師教育特色不斷弱化，高校的自主權(quán)擴(kuò)大。由于教師教育改革之后，加之沒有統(tǒng)一的師范專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，致使師范生不斷增多，培養(yǎng)出來的師資也是良莠不齊，師范專業(yè)地位逐漸下降。

三、立德樹人鑄就教育之魂

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)的重要講話中再次強(qiáng)調(diào)了立德樹人是中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。高校要貫徹并實(shí)施，做到樹人先立德，樹人先樹己。要培養(yǎng)教師的樹人能力，首先要從根本上提升教師的素質(zhì)，教師的素質(zhì)滯后于國家建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求，已經(jīng)成為制約建設(shè)教育強(qiáng)國、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育的瓶頸。教師素質(zhì)是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而教師的教學(xué)質(zhì)量又關(guān)乎著我國整個(gè)中華民族的素質(zhì)?！兑讉鳌分性f到，“觀乎天文，以察時(shí)變，關(guān)乎人文，以化成天下?！币馑际怯^察天道運(yùn)行規(guī)律，以認(rèn)知時(shí)節(jié)的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下?？梢?，我國優(yōu)秀的本土道德資源有著歷久彌新的借鑒意義和輻射久遠(yuǎn)的應(yīng)用價(jià)值。[2]師范類專業(yè)認(rèn)證涵蓋師范各個(gè)專業(yè)，既有宏觀的教育理念，教育思想，也有微觀的課程體系，其中無一部分不是以立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，從而來實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人。

四、教育的現(xiàn)代化對(duì)教師教育提出新要求

教育現(xiàn)代化的核心就是圍繞人的全面發(fā)展而展開的，習(xí)近平總書記指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。中國教育走向現(xiàn)代化，就應(yīng)該從根本出發(fā)，重新審視教育的內(nèi)涵。古代第一條對(duì)教育的定義：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教?！币馑紴樽匀惶焐乃刭|(zhì)就是性，讓人的天性得到自由自在的健康的發(fā)展就是道，也就是今天教師所遵循的教育規(guī)律即根據(jù)學(xué)生的天性、自然本性健康的成長(zhǎng)就是教育。這也與師范類專業(yè)認(rèn)證以“學(xué)生中心”理念相支撐，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念同時(shí)也深化了全黨、全社會(huì)對(duì)中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了我們黨念茲在茲的教育情懷。[3]過去的一段時(shí)間看，一些高等師范教育學(xué)校，對(duì)科研和社會(huì)服務(wù)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)人才培養(yǎng)這一基本職能的關(guān)注。愛因斯坦（1879-1955）曾說過，學(xué)?？梢杂泻芏嗳蝿?wù)，但學(xué)校首先培養(yǎng)出來的就是一個(gè)健康的人，而不是科學(xué)家、創(chuàng)造者等。也就是說教育者首先應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)就是要從心理、生理上培養(yǎng)出健康的人，健康的人能夠做什么？能夠如何適應(yīng)社會(huì)、國家的發(fā)展。這是其次要考慮的。

五、結(jié)語

實(shí)行師范類專業(yè)認(rèn)證，是對(duì)我國教育發(fā)展新階段對(duì)高素質(zhì)教育需求的回應(yīng)，也是我國實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國的重要決策。在高校師范類教育改革中，始終堅(jiān)持“學(xué)生導(dǎo)向，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的理念。師范類專業(yè)改革發(fā)展的實(shí)踐，就是在師范類專業(yè)認(rèn)證大背景下，各個(gè)高校根據(jù)自己所處環(huán)境的特殊性制定符合本專業(yè)自己的標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地去實(shí)踐，去作為。在教師教育改革中，建設(shè)教育強(qiáng)國，提高教師教育師資，時(shí)不我待，任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路書紅，黎芳媛.挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)：專業(yè)認(rèn)證時(shí)代我國教師教育專業(yè)發(fā)展研究[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2017（05）：68-71.

[2]楊冰.文化自覺與陶行知教育思想的“本土現(xiàn)代性”[J].社會(huì)科學(xué)戰(zhàn)線，2017（08）：227-233.

[3]陳寶生.弘揚(yáng)尊師重教好風(fēng)尚 踏實(shí)強(qiáng)師筑夢(mèng)新步伐——寫在第35個(gè)教師節(jié)[J].人民教育，2019（18）：12-14.

作者簡(jiǎn)介：孫雅琪（1994-），女，滿族，河北，碩士研究生，石河子大學(xué)，研究方向?yàn)樗囆g(shù)教育。