關(guān)鍵詞：人工智能? 智能化教學(xué)? 英語(yǔ)教育? 深度學(xué)習(xí)

一、人工智能時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的特征分析

隨著人工智能在英語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)、教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化、教學(xué)輔導(dǎo)等多角度教學(xué)工作的深入，給學(xué)生和教師的教學(xué)空間帶來(lái)了新的創(chuàng)造力，大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。人工智能成為教育信息現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中的主要推動(dòng)力。人工智能時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)的特征表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)高效性

首先，在課前準(zhǔn)備階段，人工智能教學(xué)平臺(tái)的引入給教師帶來(lái)了天然免費(fèi)的資源庫(kù)，與此同時(shí)，教師還能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)跨越時(shí)空間隔共享教案，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)利用。其次，在課中交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)移動(dòng)端隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行一對(duì)一交流，有針對(duì)性地解決每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如果教師對(duì)系統(tǒng)操作熟練的話，還能夠?qū)崿F(xiàn)“一對(duì)多”的交流，降低時(shí)間成本。最后，在課后評(píng)價(jià)階段，人工智能教學(xué)端無(wú)須顧慮到面子問(wèn)題，無(wú)論是教師對(duì)學(xué)生，還是學(xué)生對(duì)教師的總結(jié)評(píng)價(jià)，都是隱秘的一對(duì)一進(jìn)行，更公平公正，也更利于雙方及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。

2.教育個(gè)性化

比起傳統(tǒng)教育對(duì)學(xué)生“流水線統(tǒng)一生產(chǎn)”的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代教育更傾向于向社會(huì)輸出更有創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性化特征明顯的全面型人才，與教師精力的有限性形成了矛盾。教育個(gè)性化要求教師貼合學(xué)生的實(shí)際情況，了解到學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好后制定針對(duì)性發(fā)展策略。這個(gè)沖突也被人工智能化教育系統(tǒng)的大數(shù)據(jù)庫(kù)給解決了。數(shù)據(jù)庫(kù)會(huì)根據(jù)學(xué)生自己設(shè)定的學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)能力及學(xué)生實(shí)際達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況給出判斷，并根據(jù)每位學(xué)生不同的情況做出一系列的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)庫(kù)還會(huì)及時(shí)收集每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)調(diào)整課程，達(dá)到真正的因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.考試評(píng)價(jià)體系的非標(biāo)準(zhǔn)化

在人工智能系統(tǒng)引入教學(xué)評(píng)價(jià)以前，日常試題是由一個(gè)教師或者多個(gè)教師出題，但這樣的出題方式具有很大的人為因素，一方面表現(xiàn)在教師并不能完全掌握試題的難易程度，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性，另一方面由于不同教師教學(xué)方式不同，教授學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重面不同，很難考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不具備公平性。引入智能化系統(tǒng)以后，考試試題由系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)組合而成，基本依據(jù)教學(xué)大綱的要求，且考試方式多樣化，可以依據(jù)不同學(xué)生的在線學(xué)習(xí)記錄智能組成試題，有目的地對(duì)學(xué)生監(jiān)測(cè)，便于學(xué)生在考試過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，更利于查漏補(bǔ)缺，發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)作用。除此之外，人工智能系統(tǒng)可以在學(xué)生考完試后自行批卷，減少教師的工作量。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)有效促進(jìn)教學(xué)工作量化

人工智能教學(xué)端背后所依托的是豐富的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，給教學(xué)提供資料的同時(shí)也設(shè)計(jì)了一些程序，對(duì)教師的教學(xué)工作起到很好的輔助作用。例如，教師可以利用移動(dòng)端對(duì)學(xué)生進(jìn)行簽到，從而判斷學(xué)生課堂出席情況，利用數(shù)據(jù)端出練習(xí)題，可以根據(jù)學(xué)生的答題記錄有效地查看學(xué)生的答題思維，防止傳統(tǒng)教育中存在的照抄作業(yè)、學(xué)生遲交甚至不交作業(yè)等行為，通過(guò)移動(dòng)端發(fā)布每日必備單詞量，查看學(xué)生的單詞儲(chǔ)備情況，相當(dāng)于把教師的教學(xué)工作及學(xué)生的學(xué)習(xí)量進(jìn)行了量化分塊，給后期的教學(xué)工作評(píng)估提供了良好的量化參考。

5.人機(jī)發(fā)展協(xié)同化

人工智能畢竟是由人類(lèi)開(kāi)發(fā)出來(lái)的軟件系統(tǒng)，從科學(xué)技術(shù)的角度出發(fā)，人工智能教育既有人性化的一面，也有其局限性的一面。因此，人工智能在教學(xué)中的運(yùn)用通常會(huì)體現(xiàn)出明顯的人機(jī)協(xié)同性，教師仍舊在教育中起主要作用，人工智能則作為輔助角色，用于滿足教師的日常教學(xué)需要。

二、人工智能時(shí)代下促進(jìn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的有效路徑

深度學(xué)習(xí)這一概念，最早在1976年被提出，由瑞典哥德堡大學(xué)的學(xué)者首先劃分了“表層學(xué)習(xí)法”和“深層學(xué)習(xí)法”[2]。其主要區(qū)別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的兩種發(fā)展態(tài)度。如果只是一味地接收并不對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事實(shí)進(jìn)行發(fā)散思考，則是表層學(xué)習(xí)法;相反，如果學(xué)習(xí)者在吸收知識(shí)點(diǎn)后能夠結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身加入自己的見(jiàn)解并提出質(zhì)疑，有效把已學(xué)的知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，完成知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)發(fā)展和遷移，則可以稱之為深層學(xué)習(xí)。筆者在理解這一概念后，提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為英語(yǔ)深層學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處在于學(xué)生能否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生情境聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法。具體表現(xiàn)在：與傳統(tǒng)的機(jī)械式輸入不同[3]，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的靈活性，具體體現(xiàn)在以下方面。

1.利用人工智能教學(xué)端的高效性，制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃

英語(yǔ)學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的不同點(diǎn)在于，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具，更注重循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者首先需要保持耐心，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)注定是一段長(zhǎng)時(shí)期的投入過(guò)程。而制定分層學(xué)習(xí)計(jì)劃的好處就在于學(xué)生可以把計(jì)劃作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向目標(biāo)，可以根據(jù)計(jì)劃判斷自己的學(xué)習(xí)行為有沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)期望。教師在制定計(jì)劃時(shí)除了要考慮教學(xué)大綱的教學(xué)要求，還要監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定出發(fā)點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)钠谕底鳛橛?jì)劃的回歸點(diǎn)，防止學(xué)生出現(xiàn)計(jì)劃過(guò)低或過(guò)高的情況。從另一個(gè)角度出發(fā)，教學(xué)分層計(jì)劃還要充分考慮到深度學(xué)習(xí)的技巧，建議教師運(yùn)用“預(yù)習(xí)-課中討論-復(fù)習(xí)”三段式的教學(xué)策略來(lái)保證知識(shí)點(diǎn)的深入，其中課前預(yù)習(xí)需要有效利用智能教學(xué)平臺(tái)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了解發(fā)揮，在此階段，教師還可以設(shè)計(jì)課前展示環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供展示自己預(yù)習(xí)成果的平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.利用人工智能教學(xué)的個(gè)性化，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法

我們說(shuō)現(xiàn)代教育所注重的更多是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，全面性發(fā)展。筆者認(rèn)為，要達(dá)到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。所謂個(gè)性化的前提條件是結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不一概而論，而是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差別化教育。在傳統(tǒng)教育條件下，一個(gè)教師需要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，使得差異化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)充滿困難。但依托人工智能化平臺(tái)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)都可以在系統(tǒng)上進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。例如，某位同學(xué)的學(xué)習(xí)記錄顯示，他經(jīng)常在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一知識(shí)點(diǎn)上出錯(cuò)，教師可以通過(guò)教學(xué)端的記錄及時(shí)了解，同時(shí)可以通過(guò)移動(dòng)端發(fā)送相關(guān)練習(xí)，對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。同時(shí)利用系統(tǒng)中不同學(xué)生的實(shí)際情況建立不同的方法教學(xué)，有利于教學(xué)效率的提高。

3.利用人工智能教學(xué)資源，促進(jìn)協(xié)作式學(xué)習(xí)

從時(shí)間和空間的角度而言，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是有局限的。發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生能夠享受到的教學(xué)資源往往要比偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生多得多。而人工智能的出現(xiàn)，打破了這一限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴不再只局限于同一教室的學(xué)生們，教師也不再限制于只是教他們的老師。網(wǎng)絡(luò)資源是共享的，并且對(duì)所有人平等開(kāi)放。在這一條件下，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極向外界溝通，形成協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，有利于打破思維方式，讓學(xué)生的發(fā)展更長(zhǎng)遠(yuǎn)，更深入。例如，教師需要講解“different cultures”，以前學(xué)生只能通過(guò)老師的PPT展示和講解來(lái)了解，知識(shí)點(diǎn)獲得的渠道單一且過(guò)于片面，但通過(guò)智能化系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以與不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者同時(shí)進(jìn)行交流，切身地體會(huì)到不同地區(qū)不同文化之間的差異，加深知識(shí)印象，達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

4.利用思辨課堂的生成性，促進(jìn)學(xué)生自主性深度學(xué)習(xí)

我們一般把思辨課堂的課堂教學(xué)形式看做是學(xué)生協(xié)作式學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于協(xié)作式學(xué)習(xí)是利用小組合作的課堂形式，集頭腦風(fēng)暴法，從而提高學(xué)生思維的敏捷度和發(fā)散力，而思辨課堂是把小組之間的學(xué)習(xí)成果再進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，一般利用小組競(jìng)爭(zhēng)、小組展示或辯論的形式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)辯論過(guò)程中結(jié)合其他小組的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再思考，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師更多的是扮演誘導(dǎo)者的角色，除了適當(dāng)?shù)貟伋鲆蓡?wèn)觀點(diǎn)，提高學(xué)生討論的積極性，烘托競(jìng)爭(zhēng)氛圍，同時(shí)也是誘導(dǎo)學(xué)生找到正確思維方向的引領(lǐng)者，防止學(xué)生因?yàn)楹脛傩睦淼人揭蛩嘏芷?。而人工智能時(shí)代的來(lái)臨，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的思辨心理建設(shè)，還是教師的引導(dǎo)角色養(yǎng)成，都提供了天然的資源場(chǎng)所，能夠有效減少課堂教學(xué)建設(shè)的時(shí)間。例如，以前的教學(xué)形式下，教師要想促進(jìn)思辨課堂的形成，教學(xué)步驟基本是教師提出思辨課堂的構(gòu)思并設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)——學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備及知識(shí)討論——學(xué)生展示，小組雙方辯論——教師評(píng)選并總結(jié)，整套課程環(huán)節(jié)下來(lái)，至少需要三堂課的時(shí)間，還不算學(xué)生課下查找資料的時(shí)間，而在人工智能時(shí)代下，教師和學(xué)生都可以利于人機(jī)輔助，具體表現(xiàn)在教師可以通過(guò)教師端發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生則直接在移動(dòng)端討論并且做資料準(zhǔn)備工作，然后再進(jìn)行課堂展示，雙方辯論，最后的結(jié)果評(píng)選也可以通過(guò)人機(jī)協(xié)同直接在移動(dòng)端以投票的方式實(shí)現(xiàn)，比教師單獨(dú)評(píng)選更公平，也更方便，大大地節(jié)省了教學(xué)時(shí)間。除此之外，人工智能時(shí)代下的教學(xué)信息碎片化，對(duì)于教學(xué)平臺(tái)的知識(shí)作了有效補(bǔ)充，更利于學(xué)生形成思辨思維，鍛煉思維能力。

5.利用人工智能化教學(xué)平臺(tái)的監(jiān)測(cè)體系，全面跟進(jìn)學(xué)習(xí)效果

教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)是為了幫助學(xué)校從辦學(xué)出發(fā)點(diǎn)出發(fā)，不偏離既定的教學(xué)方向。因此，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)監(jiān)控體系對(duì)一個(gè)學(xué)校乃至教育發(fā)展的大方向有著重要的糾正作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)里，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是通過(guò)一個(gè)老師或多個(gè)固定的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地受到自身性格特征、行為偏好等主觀因素的影響，缺乏公平性。人工智能化教學(xué)平臺(tái)給教學(xué)提供資源的同時(shí)，利用線上移動(dòng)端的方式給我們提供了更有效的評(píng)價(jià)方式，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更公正全面的監(jiān)測(cè)。具體表現(xiàn)在，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再局限于只依賴紙質(zhì)測(cè)評(píng)這一方式，還可以利用教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，例如學(xué)生在某一時(shí)間段的作業(yè)完成量、背單詞記錄數(shù)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教程瀏覽數(shù)等全方位地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，優(yōu)化教師管理學(xué)生的過(guò)程。

6.提高人工智能系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，為深度學(xué)習(xí)高速助推

我們首先需要明確的一點(diǎn)是，無(wú)論是哪一學(xué)科，在引進(jìn)人工智能進(jìn)行教育工作時(shí)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展始終與教學(xué)工作效果息息相關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，我們最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是由會(huì)說(shuō)英語(yǔ)的人進(jìn)行實(shí)地面對(duì)面教學(xué)，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)化，后來(lái)留聲機(jī)的出現(xiàn)，讓我們可以通過(guò)播放留聲機(jī)接觸到專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)發(fā)聲，從而促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)等各方面的教學(xué)發(fā)展。在當(dāng)下，我們雖然利用人工智能的遠(yuǎn)程教育，或線上教學(xué)端大大促進(jìn)了教學(xué)的效率，但時(shí)代在不斷地進(jìn)步，我們現(xiàn)在探求的人工智能教學(xué)在新一輪的教學(xué)改革中也會(huì)被淘汰，而淘汰的產(chǎn)生不僅僅是淘汰舊觀念，也會(huì)摒棄舊技術(shù)。因此，筆者認(rèn)為，現(xiàn)代教育要想始終具有現(xiàn)實(shí)意義，除了在思想上要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，也需要在技術(shù)的開(kāi)發(fā)上達(dá)到同步發(fā)展的進(jìn)步，只有這樣，教育才能時(shí)刻保持活力。

總之，人工智能教學(xué)作為大環(huán)境教育背景下不可避免的新型教學(xué)方式，同時(shí)意味著顛覆型信息科技教育時(shí)代的來(lái)臨[4]。在這一趨勢(shì)下，教育工作者應(yīng)該勇立潮頭，引入新的教學(xué)方法，為深度教學(xué)提供更多可能，促進(jìn)教學(xué)模式變革完成，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果這一目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 段金菊.E-learning環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].中國(guó)電化教育，2012（05）.

[2] 張浩，吳秀娟，王靜，深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[J].中國(guó)電化教育，2014（07）.

[3] 王永花，深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的混合學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013（04）.

[4] 甘容輝，何高大.大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)分析與外語(yǔ)教學(xué)研究展望[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2016 （03）.

[作者：嚴(yán)燕（1975-），女，重慶人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 王? ?穎】