孔沁剛

教師兒子不爭氣

任先生和妻子毛女士在同一所中學任教，任先生教語文，毛女士教英語。20多年講臺生涯讓他們積累了豐富的教學經(jīng)驗，在當?shù)囟际橇钊俗鹁吹拿麕煛５?，他們的兒子小譽讓他們臉面無光。用任先生的話說，教師的子女不爭氣是最丟人的事。所以，他們一家三口特意挑選國慶長假期間來咨詢，因為這幾天來咨詢的人比較少。

毛女士首先介紹小譽的情況：15歲，上初三。小學階段表現(xiàn)良好，年年被評為“三好學生”。因為有爸媽在家為他開小灶，小譽的學習成績在年級名列前茅，重要考試成績沒有出過年級前10名。“那時，我認為這是理所應(yīng)當?shù)氖拢改付际墙處?，近水樓臺先得月嘛！可是讓人想不到的是，上了初中一切都改變了，小譽漸漸成中等生，近來甚至有成為落后生的趨勢。這太不可思議了！”

任先生接過妻子的話頭，接著說：“據(jù)我觀察，小譽學習成績不佳，好像不是智商問題，也不是學習方法問題，而是他的精神狀態(tài)不好。上了初中以后，他變得越來越孤僻，很少有同學來家里找他玩。小譽的班主任告訴我，小譽在班里也是少言寡語的，害怕跟老師說話，學習上有畏難情緒，考試時碰到難題就慌張。更要命的是，現(xiàn)在小譽好像患了考試恐懼癥，重要考試前幾天就緊張得睡不著覺、吃不下飯，擔心自己考不好。在考場上就更緊張了，出現(xiàn)過兩次莫名其妙的嘔吐現(xiàn)象。小譽自己說，當時大腦一片空白，平時會做的題也做不出來。我想，他一定是得了某種心理疾病。”

針對小譽的心理測試證實了任先生的猜測，小譽有明顯的焦慮、抑郁傾向，原因指向為長期心理壓力過大。要幫助小譽走出考試恐懼的心理陰影，首先要找到壓力源。

交流中我了解到，任先生和毛女士對小譽期望甚高，指望他以后考上名牌大學，在學術(shù)上有所建樹。所以，他們在小譽很小的時候就開始了素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)小譽的勤奮、堅強、百折不撓等意志品質(zhì)，方法便是實行挫折教育。

“我認為每個男孩都必須接受挫折教育，否則將來肯定沒出息，長大了一定是啃老族?！比蜗壬孕诺卣f，“除了學習上緊抓不放以外，我們在生活的方方面面都對小譽嚴格要求。比如我們要求他堅持晨練，每天早晨6點起床，跑步3000米，節(jié)假日也不能睡懶覺;做任何事都不能半途而廢;他有什么愿望，我們從來不馬上滿足，而是讓他等幾天，這叫延遲滿足;每個周末，我都要拉他下象棋，把他殺得潰不成軍，讓他學會承受失敗的痛苦;等等。我們都是教師，這個道理還是明白的。”

“效果如何？”我好奇地問。

毛女士埋怨地撇了丈夫一眼，說：“依我看，效果適得其反！圍棋、跆拳道、游泳、書法一樣都沒學會，一樣都不喜歡，哪個不是半途而廢？現(xiàn)在連學習都要放棄了！”

任先生兩手一攤，無奈地說：“我在家少給他補一堂課了嗎？我是語文老師，我的兒子不會做‘閱讀與理解題目，我手把手都教不會，讓我有什么辦法？”

這時，一直坐在旁邊不說話的小譽突然急了，眼含熱淚地說：“少補一點，或許我就會了！”

任先生和毛女士面面相覷，一時語塞。

您在培養(yǎng)超人嗎

英國物理學家霍金有一句名言：“知識的敵人不是無知，而是已經(jīng)掌握知識的幻覺?！贝嗽捰迷谌蜗壬砩险线m。身為教育工作者，對挫折教育不求甚解，自以為是地認為挫折教育就是給孩子制造麻煩，當孩子出現(xiàn)了負面反應(yīng)，他仍不反省，還在自我標榜，說明他已身陷幻覺的泥潭。

挫折教育不是陌生字眼，但經(jīng)常被誤讀。有人認為，父母應(yīng)該人為地給孩子設(shè)置一些障礙，讓孩子經(jīng)受挫折的考驗，以幫助孩子增強將來在現(xiàn)實生活中承受挫折的能力。但是，這樣的提倡本身就是有問題的，生活中從來都不缺少挫折，考試失利、朋友翻臉、同學誤會、老師批評、異性嘲笑……甚至每天繁重的家庭作業(yè)負擔，對孩子來說都是自然的挫折。在如此多的挫折之上，再人為地給孩子制造挫折，特別是由父母來制造，可能會導(dǎo)致孩子的心理失衡甚至崩潰，最終不僅不會使孩子承受挫折的能力增強，反而會使他們連極小的挫折都承受不了。

任先生不同意我的看法，說：“您這是故意與挫折教育唱反調(diào)！”

我問他：“比如，您打算對小譽進行忍饑挨餓走長途的訓練，為了保證訓練效果，出發(fā)前您會做什么？”

任先生不假思索地說：“檢查他的包，不準帶食物和買食物的錢。”

我說：“您是在培養(yǎng)超人嗎？如果我是您，會讓他吃得飽飽的，這樣他才能堅持到底。”

任先生大吃一驚，不信任地盯著我。

我接著說：“您是教師，到了升學季，壓力一定很大，加班加點是常事。您的壓力如此之大，回到家您想讓妻子怎么對待您？是塞給您兩個饅頭，逼您回教室輔導(dǎo)學生，還是溫柔體貼地問寒問暖？她的哪一種態(tài)度能夠真正使你在工作中表現(xiàn)得更加強大和更加堅韌？”

“當然是后……”任先生尷尬地笑起來。

為了幫助他理解挫折教育，我講述了一件親身經(jīng)歷的小事：“作為南方人，我以前對冬天的哈爾濱有深深的恐懼，零下30℃的氣溫，比電冰箱冷凍室的溫度還要低，肯定冷得嚇人。有一年春節(jié)，我和幾個朋友一起去哈爾濱看冰燈，同樣是零下30℃的氣溫，居然感覺沒那么冷？為什么呢？因為哈爾濱的室內(nèi)很暖和，冷了就回屋里待一會兒，然后再出門，就不再感覺寒冷是一件難忍的事了。這是一個很好的比喻：只有儲備了足夠的溫暖，我們才經(jīng)得起嚴寒的侵襲;如果是不間斷的寒冷，那就無法承受了，我們畢竟是人，而不是機器。從這個意義上說，孩子抗挫能力的強弱，與獲得愛的多少有關(guān)。所以我認為，愛孩子就是最好的挫折教育。”

任先生默默不語，陷入沉思，毛女士則深深地點頭。

我趁熱打鐵：“心理學有個說法，孩子是通過父母的眼睛觀察世界的。對孩子來說，父母看他時的眼神就是世界看他時的眼神，父母怎么對待他，世界就怎么對待他。當父母只允許孩子強大的時候，孩子跟父母的關(guān)系就被固定下來了。當他走向社會，他明白這個世界只接受自己強大的樣子。但生活變幻莫測，誰都不能保證自己每次競爭都贏，總有局面失控的時候，當考試失利、發(fā)生人際沖突等，人的情緒就可能崩潰，因為他不再信任這個世界是友好的，不再相信父母是愛他的……”

我的講述被小譽低沉的哭聲打斷。他哽咽著說：“他們（指任先生和毛女士）要是早聽到這樣的話，該多好?。　?h3>挫折教育的真諦

任先生尷尬地咳嗽兩聲，說：“看來，我誤讀了挫折教育?！彼c小譽對視了一眼，算是道歉，轉(zhuǎn)向我問，“那么，究竟什么是挫折教育？”

我告訴他，挫折教育不是故意給孩子制造障礙，不是在孩子面對困難的時候不管不顧，不是用“你自己想辦法解決問題”進行所謂的激勵，而是父母在孩子遇到困難的時候給予他情感上、認知上、思維方式上的全方位支持，不讓孩子獨自去打無準備之仗。也就是說，通過父母的引導(dǎo)和支持，讓父母的愛成為孩子堅強的后盾，這才是挫折教育的真諦。

“情感上、認知上、思維方式上的全方位支持?！泵啃÷曋貜?fù)，“您能不能詳細說說？”

我告訴他們：“所謂情感上的支持，就是給小譽無條件的愛，無論小譽是否在某些方面達到了目標，父母都永遠支持他。比如，當小譽因為考試丟分而難過時，父母的正確做法是先在情感上安慰他，可以是一個擁抱，一次愛撫，任何一種適合小譽的表達方式都可以，讓小譽體會到此時不是他一個人在難過，父母能感知到他的情緒。這是情感上的支持?！?/p>

“然后呢？”任先生迫不及待地問。

我說：“然后陪小譽一起分析試卷，耐心地尋找出錯的原因，引導(dǎo)他自己說出自己的問題，而不是先入為主地給他貼上‘粗心馬虎‘基礎(chǔ)不牢之類的標簽。明確了問題之后，和小譽共同商量解決問題的辦法。比如，如果錯誤是做題不熟練導(dǎo)致的，那就建議他在日常的練習中多做一些類似的題目，增強熟悉度;如果錯誤是因為看錯了題目導(dǎo)致的，那就在平時做作業(yè)時放慢讀題的速度，養(yǎng)成仔細審題的習慣。這是認知上的支持?！?/p>

任先生笑了：“這個我在行！思維方式上怎么支持？”

我說：“最后一步就是以點帶面地進行總結(jié)。可以找個合適的機會，比如睡前聊天或是飯后散步時，幫助小譽分析這次挫折，重點傳達3個信息：一是強調(diào)這只是一次挫折，并不是不可戰(zhàn)勝的;二是遇到挫折時一味地陷入負面情緒之中是不妥的，有問題想辦法解決就是了，沒有辦法解決的時候，學會尋求幫助，避免過高或過低評估自身的能力;三是讓孩子回顧自己遭遇挫折時的心情，并對比克服困難走出挫折后的心情，告訴小譽，無論難過還是高興，都只是一種情緒，要解決情緒問題，首要的是學會把情緒表達出來，不壓抑不逃避，在情緒疏通后再回頭看問題，尋找解決之道。這就是思維模式上的支持?！?/p>

“你們真的會這樣幫助我嗎？”小譽望著父母，很正式地問。

“當然，為什么不？”任先生和毛女士異口同聲。

小譽長出一口氣，說：“現(xiàn)在我覺得考試沒那么可怕了！”

最后，我對任先生和毛女士強調(diào)，小譽在成長過程中會經(jīng)歷許多挫折，如果每次父母都能給他情感上、認知上和思維方式上的全方位支持，他會把這個程序慢慢內(nèi)化為應(yīng)對挫折的方案，形成自我激勵的內(nèi)在動力，就會更自信地獨自面對更多更大的人生考驗。

毛女士的總結(jié)很得要領(lǐng)：“我今天的收獲是，無論什么教育方式，都得首先愛孩子！”

【編輯：陳彤】