樊 珺

英國應(yīng)用語言研究中心主任Gleen Fulcher認(rèn)為，口語能力應(yīng)包含語音、語調(diào)、準(zhǔn)確性、流利性、講話策略、話語結(jié)構(gòu)、語境中交際等幾大方面的特征。因此，口語考試不僅應(yīng)該考查語言能力（語音語調(diào)），更要考查交際能力（功能意念和語用知識(shí)），如自我介紹、表達(dá)觀點(diǎn)、參與討論等。但傳統(tǒng)的初中學(xué)段口語測(cè)試無法有效考查上述真實(shí)的口語能力。因此，我們需要探索一套能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力的測(cè)試體系。我校自2016 年引入GESE 理念后，借鑒該測(cè)試模式，制訂了具有學(xué)校特色的口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程。

1.測(cè)試的流程與要求。

測(cè)試流程操作簡(jiǎn)便，即使7 年級(jí)新生也可在教師的指導(dǎo)下迅速熟悉考試流程和要求，提前進(jìn)行自選話題的準(zhǔn)備。一位教師在4 個(gè)課時(shí)（半天）內(nèi)即可完成對(duì)一個(gè)自然班36 名學(xué)生的測(cè)試。具體內(nèi)容見表1。

表1 測(cè)試流程和測(cè)試要求

2.測(cè)試的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

口試內(nèi)容根據(jù)GESE 相應(yīng)等級(jí)中提供的該級(jí)話題（7、8、9 年級(jí)分別對(duì)應(yīng)GESE4、5、6 級(jí)），結(jié)合本年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，由各備課組擬定。備選話題源于教材，貼近生活，能很好地激發(fā)考生交流的興趣和動(dòng)機(jī)。測(cè)試采用師生一對(duì)一的互動(dòng)方式，現(xiàn)場(chǎng)打分，并錄像備案。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）相對(duì)固定，盡量縮小因主觀因素導(dǎo)致的評(píng)價(jià)差異。采用這種固定的口試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交際中出現(xiàn)的問題，學(xué)生也能了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足。

表2 9 年級(jí)口語期末考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

3.測(cè)試的案例與效果。

口語測(cè)試結(jié)果分為四個(gè)檔次（Distinction優(yōu)秀、Merit 良好、Pass 合格、Fail 不合格），分別對(duì)應(yīng)10、8、6、4 分計(jì)入期末總分。具體操作流程如下（以2018 年上學(xué)期九年級(jí)某學(xué)生測(cè)試為例）——

（1）考前：口試前一周，該學(xué)生在所提供的5 個(gè)話題中挑選自己最有興趣的opinions on red packets at Spring Festival，完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫作，要求運(yùn)用if，when 引導(dǎo)的時(shí)間狀語和過去進(jìn)行時(shí)等完成；然后，任課教師對(duì)該生的寫作內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)；考生根據(jù)修改意見基于思維導(dǎo)圖練習(xí)話題陳述。

（2）考中：考生需攜帶思維導(dǎo)圖，考官和學(xué)生就主要話題和思維導(dǎo)圖中所列要點(diǎn)進(jìn)行交流；評(píng)價(jià)列表中18 個(gè)考核點(diǎn)中，該生得到12 個(gè)良好（大于60%），綜評(píng)即為良好，賦分為8 分。

（3）考后：考官根據(jù)評(píng)價(jià)列表對(duì)該生口語能力進(jìn)行50 個(gè)字的書面評(píng)價(jià)，明確該生存在的具體問題，并提出改進(jìn)意見。

校本化的GESE 口試機(jī)制大面積提升了學(xué)生的口語水平，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生參加正式的GESE 考試奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.測(cè)試的意義與反思。

科學(xué)的測(cè)試機(jī)制不僅能客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題確定努力的方向，同時(shí)對(duì)教師以學(xué)定教也有重要的參考價(jià)值。但口語測(cè)試過程中也暴露出一些明顯的問題，需要進(jìn)一步改進(jìn)：思維導(dǎo)圖內(nèi)容過于具體；功能語言的使用過于集中，沒有在互動(dòng)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來；部分考生背誦的痕跡明顯；對(duì)話中所提問題含糊不清或者過于隨意。這些問題需要教師在教學(xué)過程中有針對(duì)性地解決。