盤貴江，陳最新

(浙江師范大學(xué) 體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321000)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)的深入推進(jìn) “生態(tài)課堂”這一詞在教育界已受到廣泛關(guān)注，人們越來越認(rèn)識到其課堂理念、內(nèi)涵、原則對于課堂變革的重要性。生態(tài)課堂是指以尊重、喚醒、激勵生命為核心理念，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”同步發(fā)展的課堂形態(tài)。強(qiáng)調(diào)在遵循生態(tài)理念的視角下觀察、思考、分析課堂教學(xué)，彰顯每一個學(xué)生的需求、欲望和意識，尊重生命體獨特性、多樣性與差異性，明晰課堂教學(xué)的價值取向，通過現(xiàn)代教學(xué)方法手段實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在德、智、體全面發(fā)展驅(qū)動下中小學(xué)紛紛將體育達(dá)標(biāo)考試成績作為升學(xué)的一項重要指標(biāo)，考察內(nèi)容如出一轍的以體育術(shù)科項目素質(zhì)能力為主，而體育高考術(shù)科項目的設(shè)置同樣顯示出其獨特價值與地位；高校體育課程培養(yǎng)方案中術(shù)科教學(xué)課時顯著高于其他課堂教學(xué)課時。由此可見，體育不但作為教育的重要組成部分，還作為學(xué)校課程的重要組成部分，對體育術(shù)科生態(tài)課堂實踐框架進(jìn)行探索很有必要。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以大學(xué)公共體育術(shù)科課堂教學(xué)作為研究對象，在生態(tài)學(xué)的理論視角下對其進(jìn)行解讀，并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建一種新型的大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂的教學(xué)模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法。在中國知網(wǎng)以“體育術(shù)科”和“生態(tài)課堂”為關(guān)鍵詞，共檢索出相關(guān)文章56篇，深度把握研究的最新進(jìn)展與特點，為大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂研究提供了重要參考依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法。針對大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂的構(gòu)建問題，建立了大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂相關(guān)指標(biāo)體系量表，就該量表先后訪談了浙江師范大學(xué)12位體育學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專家學(xué)者，分別對量表中的指標(biāo)進(jìn)行提優(yōu)化處理(見圖1)，篩選出專家學(xué)者公認(rèn)的指標(biāo)體系。在此基礎(chǔ)上聽取專家學(xué)者關(guān)于構(gòu)建大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵性意見，為本研究提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

圖1 大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂指標(biāo)體系研究步驟

1.2.3 特爾非法。特爾非法是選擇一個合格的專家群體以問卷形式對各級指標(biāo)進(jìn)行篩選，逐步使專家們的意見趨于一致，得出一個相對客觀且可靠性較強(qiáng)的結(jié)論。為確立大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂指標(biāo)體系，本研究對浙江師范大學(xué)12位體育學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專家學(xué)者進(jìn)行了2輪問卷調(diào)查。在第一輪的問卷調(diào)查中專家們對大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂的一、二級指標(biāo)表示基本認(rèn)可，對第三層級的74個指標(biāo)進(jìn)行了選擇，經(jīng)過比較分析，有62個指標(biāo)進(jìn)入了第二輪篩選；在第二輪的問卷調(diào)查中，以9個及以上專家認(rèn)為指標(biāo)重要作為評選依據(jù)，篩選出第三層級指標(biāo)57個。隨后在專家們對指標(biāo)所打分?jǐn)?shù)的平均值的基礎(chǔ)上對各級指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行分析，最后確立了大學(xué)公共體育術(shù)科生態(tài)課堂指標(biāo)體系。

1.2.4 邏輯分析法。在結(jié)合文獻(xiàn)資料以及訪談結(jié)果的前提下，運用歸納、演繹、類比等多種方式，對大學(xué)公共體育術(shù)科課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，構(gòu)建實踐框架，促進(jìn)高校體育課程在滿足學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上使高校體育完成學(xué)校體育與社會體育、短期效應(yīng)與長期效應(yīng)的接軌[1]。

2 體育術(shù)科課堂實踐教學(xué)生態(tài)化的必然性

2.1 傳統(tǒng)術(shù)科課堂教學(xué)的弊端

目前，大學(xué)公共體育術(shù)科課堂教學(xué)呈現(xiàn)出普遍一致性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，以教師為本位，削弱學(xué)生主體性。由于教師既定的優(yōu)勢地位使其順理成章地成了教學(xué)活動的主體[2]，學(xué)生則成了教學(xué)活動的客體，在理論知識與實踐技能傳授過程中學(xué)生喪失了與教師平等對話的權(quán)利，教學(xué)活動演變成了單向的“教師發(fā)出指令，學(xué)生服從命令”的程序化課堂形態(tài)；第二，強(qiáng)調(diào)運動技能機(jī)械訓(xùn)練，忽視思維方式的喚醒。體育術(shù)科課堂獨特優(yōu)勢是具有集知識、體能、技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)于一身的綜合性，高強(qiáng)度負(fù)荷訓(xùn)練相比于其他課堂來說較枯燥，在追求動作技能完整性中忽略了學(xué)生的情感體驗，忽視社會、學(xué)科及學(xué)生自身對創(chuàng)新思維方式的需求；第三，評價體系不足，缺乏激勵機(jī)制。課堂教學(xué)更注重學(xué)生習(xí)得成果所表現(xiàn)出來的速度、力量、耐力等素質(zhì)能力，受教育生命體在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所取得的進(jìn)步難以得到充分認(rèn)可，學(xué)生的自信心也就無法樹立，導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上產(chǎn)生抵觸心理不去參與和競爭；第四，創(chuàng)新性不足，缺乏生命力。對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)理念沿用性較強(qiáng)，導(dǎo)致現(xiàn)階段所教內(nèi)容、所用方法單一，項目內(nèi)容間變化較小不利于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，過度分解教學(xué)造成其無法整合各項目間的關(guān)聯(lián)點，難以激發(fā)參與到課堂中的積極性。

2.2 體育術(shù)科生態(tài)課堂實踐教學(xué)的價值取向

這一價值取向在術(shù)科生態(tài)課堂教學(xué)中體現(xiàn)如下：首先，將參與者教師和學(xué)生以及參與過程所處環(huán)境劃為一個生態(tài)系統(tǒng)[3]，用生態(tài)學(xué)的理念和方法分析指導(dǎo)課堂教學(xué)，以平等眼光對待每一個生命體尊重其想法，通過尊重差異努力實現(xiàn)教育平等，轉(zhuǎn)化體育后進(jìn)生和加強(qiáng)對體育精英的個別輔導(dǎo)達(dá)到全面發(fā)展的目的。其次，在教學(xué)中設(shè)置平衡的教學(xué)結(jié)構(gòu)，一是生態(tài)主體教師與學(xué)生之間地位平衡：拋棄傳統(tǒng)課堂教師憑借已有經(jīng)驗主義“不斷填充學(xué)生，為教學(xué)而教學(xué)”的課堂模式建立平等的課堂對話關(guān)系；二是生態(tài)主體教師、學(xué)生與課堂環(huán)境之間平衡：術(shù)科課堂中學(xué)生享有均衡的人均場地器材、適宜的人均參與時間、合理的人均綠化面積；三是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生成長和諧平衡：教學(xué)過程中避免應(yīng)試教育思想壓力，讓學(xué)生成為課堂中的主體和組織者，加強(qiáng)對體育文化認(rèn)知促進(jìn)體育課堂可持續(xù)發(fā)展。最后，術(shù)科課堂教學(xué)更注重個性化指導(dǎo)：把握好學(xué)生身心特點與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系，關(guān)心運動能力較弱的群體，對其消極心理采取針對性措施不斷尋找能夠激發(fā)注意力的學(xué)習(xí)誘因。體育術(shù)科生態(tài)課堂作為一個獨特生態(tài)系統(tǒng)自然包括眾多影響因素，在這個系統(tǒng)中存在的每一個因素都具備不可替代的職能，它們相互依存共同作用影響著整個生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)發(fā)展。

3 體育術(shù)科生態(tài)課堂的實踐框架

體育術(shù)科生態(tài)課堂實踐框架由定位課堂教學(xué)目標(biāo)、確立課堂敏感因子、優(yōu)化控制變量因素、搭建物質(zhì)循環(huán)流通橋梁、落實課堂教學(xué)評價五部分組成(見圖2)。

圖2 體育術(shù)科生態(tài)課堂的實踐框架

3.1 確立豐富的體育課堂教學(xué)目標(biāo)

體育教師要分析術(shù)科課堂授課內(nèi)容在受教育生命體中的地位與價值，要了解教學(xué)對象對術(shù)科科目的認(rèn)知水平(如本課程知識體系、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與其他科目的聯(lián)系等)及身心素質(zhì)能力狀況，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)大綱、培養(yǎng)計劃與要求進(jìn)行分析制定出豐富的教學(xué)目標(biāo)，在此將其分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、特色性目標(biāo)3大類?；A(chǔ)性目標(biāo)擬以掌握基本運動知識、技能和原理為主。即全體同學(xué)以參與到課堂教學(xué)中對運動項目技術(shù)動作產(chǎn)生正確認(rèn)知且能獨立完成，清楚動作理論體系、構(gòu)建環(huán)節(jié)、發(fā)力順序、練習(xí)步驟、安全因素等為目標(biāo)；發(fā)展性目標(biāo)是在基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，想要對具有運動潛力的學(xué)生要求發(fā)揮其最大能力掌握深層次技能與知識為目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生對術(shù)科項目的興趣愛好、體驗成功的樂趣、生成新價值觀、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性與積極性、處理好技術(shù)動作的協(xié)調(diào)、掌握高質(zhì)量技術(shù)動作和方法等為目標(biāo)；特色性目標(biāo)設(shè)想以培養(yǎng)高水平競技運動員、科學(xué)研究人員為主目標(biāo)，即強(qiáng)化學(xué)生對授課知識學(xué)以致用的能力、對相關(guān)知識的探究和實踐能力、對創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)造性反思的能力、對技術(shù)動作綜合評價和體育科學(xué)研究能力等為目標(biāo)。

3.2 體育課堂教學(xué)敏感因子的確立

確立敏感因子即探索影響最優(yōu)授課效果的重難點因素。這些要素在術(shù)科課堂中以其支撐的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人力參與、教學(xué)媒介為主(見圖3)。包含課堂自然環(huán)境、規(guī)范環(huán)境、文化環(huán)境、教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)指導(dǎo)等。如在田徑投擲類課堂教學(xué)中，通過以最大力量表現(xiàn)出最大投擲遠(yuǎn)度獲取運動成績?yōu)槟繕?biāo)，多方面的影響因素包括受教育生命體的力量素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力及教師采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)觀念、教學(xué)場地器材環(huán)境等方面。比較篩選這些因素確定受教育生命體力量素質(zhì)是所有因子發(fā)揮的基礎(chǔ)，也是決定成績的關(guān)鍵，故這類課堂的敏感因子是發(fā)展生命體“核心力量”。

圖3 確立體育課堂教學(xué)的敏感因子

圖4 體育術(shù)科課堂教學(xué)的主要可控制變量

3.3 確立影響課堂教學(xué)的主要可控制變量

這一環(huán)節(jié)中根據(jù)定位教學(xué)目標(biāo)及受教育生命體信息狀態(tài)設(shè)計控制變量，涉及可控變量與非可控變量。經(jīng)提優(yōu)化篩選出術(shù)科課堂教學(xué)中的主要可控因素包含教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法與手段、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計、教具及場地器材等(見圖4)；非可控因素包含學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育態(tài)度、年齡特征、性別差異、身心健康水平及課堂中的采光、空氣和溫度等。優(yōu)化課堂教學(xué)主要在于抓好可控制變量，對非可控制變量進(jìn)行良性引導(dǎo)或改造，促進(jìn)其向可控制變量轉(zhuǎn)變。

如術(shù)科課堂的敏感因子是課堂支撐的環(huán)境，教學(xué)所處的空氣質(zhì)量、大氣溫度、建筑物布局、學(xué)校地理位置屬于非可控因素，教師通過授課時間和地點的選擇、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、高質(zhì)量教學(xué)活動的設(shè)計、場館器材設(shè)施的投入、學(xué)校體育知識宣傳及生態(tài)化教學(xué)制度等可控因素的調(diào)控，營造出一個最適合生命體健康成長的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4 搭建物質(zhì)循環(huán)流通橋梁

課堂教學(xué)系統(tǒng)中作為“生產(chǎn)者”的教師承擔(dān)著對學(xué)生能量流、知識流、信息流的傳遞與反饋(見圖5)。能量流即承載體育知識的事物、語言、行動、課件等通過教師的“教”來傳遞于學(xué)生或通過生生間相互傳遞；知識流即學(xué)生要學(xué)習(xí)的理論知識與實踐內(nèi)容；信息流即對學(xué)生在課前、課中和課后表現(xiàn)出來的信息、狀態(tài)、反饋等及時分析處理[4]。搭建物質(zhì)循環(huán)流通的橋梁需要保持教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間當(dāng)面的交流與反饋；需要保持課堂內(nèi)、課堂外習(xí)得成果的交流與反饋；需要保持網(wǎng)絡(luò)資源的溝通與反饋及小組團(tuán)隊溝通與反饋等。以和諧發(fā)展方式創(chuàng)設(shè)“開放”的學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)能量流、知識流、信息流在教師與學(xué)生間循環(huán)流動與傳遞。

圖5 體育術(shù)科生態(tài)課堂物質(zhì)循環(huán)流通橋梁

如在體操類課堂教學(xué)中：能量流傳遞是以教師于體操課上呈現(xiàn)出來的儀容儀表(著裝及面部表情等)、交流溝通中的語言表達(dá)(表揚與鼓勵)、講解和示范的肢體動作、指導(dǎo)和糾正錯誤動作(解決問題)的心態(tài)為途徑，將承載體操知識的正能量和參與體育鍛煉的習(xí)慣及途徑傳遞給學(xué)生，逐漸形成終身體育的思想。知識流傳遞是以教師在課前布置本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要點，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)共享資源進(jìn)行查閱或相互探討知識點為途徑初步了解本堂課的重點和難點；在課堂中通過自媒體教學(xué)等方法手段(觀看視頻動作、探究動作、解析動作)審視自身動作的不足之處[5]，結(jié)合教師的指導(dǎo)以及相關(guān)技術(shù)要點的問答為途徑強(qiáng)化技術(shù)動作的掌握；在課后以布置課外任務(wù)和進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)為途徑鞏固知識，通過課前、課中和課后所采用的途徑促進(jìn)體操動作技術(shù)在師生間傳遞。信息流傳遞主要以師生間或生生間交流與探討，并結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)信息平臺技術(shù)對練習(xí)者視頻動作進(jìn)行診斷和釋疑等為主要途徑。能量流、知識流和信息流三者最終都作用于受教育生命體，形成一個暫時的平衡狀態(tài)，教師通過建立新目標(biāo)、新內(nèi)容和新任務(wù)不斷使該平衡狀態(tài)被打破，在這種螺旋式上升的“打破平衡”與“形成平衡”無限循環(huán)中建立新生態(tài)系統(tǒng)。

3.5 優(yōu)化體育課堂教學(xué)評價

體育課堂教學(xué)評價關(guān)乎受教育生命體的最優(yōu)發(fā)展，也是檢驗課程改革成敗的重要步驟。這一環(huán)節(jié)應(yīng)突出評價與反饋全程化，在高效反饋中落實教學(xué)評價，在強(qiáng)化評價體系中進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。首先以把握課堂中知識流和信息流反饋為主，教師通過檢測知識流傳遞效果，即對所學(xué)技能掌握程度、對學(xué)生課中和課后的狀態(tài)采取務(wù)實可行的策略，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，圍繞受教育主體這一核心任務(wù)的發(fā)展實現(xiàn)教學(xué)價值。

其次，以課堂評價促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)，建立生態(tài)課堂評價指標(biāo)體系(見圖6)。對教學(xué)主客體教師和學(xué)生采取自評、互評方式反思教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的合理安排、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)活動設(shè)計和問題框架的優(yōu)化、學(xué)生參與活動的積極性、學(xué)生投入教學(xué)情境中的態(tài)度深度廣度、學(xué)生自評互評的全面性和課后效能感等指標(biāo)。對課堂學(xué)業(yè)質(zhì)量采取過程性評價與終極性評價相結(jié)合的形式進(jìn)行評判，過程性評價指在日常教學(xué)中對教學(xué)對象的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)情況實時進(jìn)行評判，擬以課堂中的出勤、著裝、課堂帶操、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況為指標(biāo)；終極性評價指在單元授課或階段授課或?qū)W期授課結(jié)束后對授課對象的習(xí)得成果進(jìn)行評判，擬以安排體能測試、技能測試和理論考試進(jìn)行考核。二者相互結(jié)合各占一定比例形成一個相對完整的評價體系，有助于充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為營造“最優(yōu)發(fā)展”的受教育生命體奠定堅實基礎(chǔ)。

4 體育術(shù)科生態(tài)課堂教學(xué)的策略

在2017年國家教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中將體育術(shù)科課程分為球類運動、田徑類運動、體操類運動、水上或冰雪類運動、武術(shù)與民間傳統(tǒng)體育類運動及新興體育類運動六大類[6]，并明確體育課程的價值取向由傳統(tǒng)偏重知識和技能以及終結(jié)性評價機(jī)制的課程結(jié)構(gòu)向重視學(xué)科育人的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，主要目的是為學(xué)生奠定運動能力、健康行為和體育品德打下基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與執(zhí)行主要取決于一線體育教師，而體育教師大部分又來源于高校畢業(yè)學(xué)生，故首先應(yīng)在高校培養(yǎng)方案中對這六類課堂提出創(chuàng)新實踐策略。

圖6 體育術(shù)科生態(tài)課堂教學(xué)評價

4.1 以公共體育課50m跑為例提出課堂創(chuàng)新策略

4.1.1 確立公共體育課堂50m跑的教學(xué)目標(biāo)。確立課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確本課程設(shè)置的價值取向，即通過本課程學(xué)習(xí)為學(xué)生開展各類運動項目及參與的方式和途徑提供選擇，以此獲得健康文明生活方式，并為終身體育思想形成奠定基礎(chǔ)。50m跑屬速度力量性項目，在實踐中其目的是以最快速度協(xié)調(diào)的完成蹬地與擺臂動作，結(jié)合授課對象個體特征制定基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與特色性目標(biāo)體系。基礎(chǔ)性目標(biāo)即建立50m跑技術(shù)概念、做出正確起跑姿勢、掌握蹬地與擺臂技術(shù)、起跑器安裝及起跑口令學(xué)習(xí)等；發(fā)展性目標(biāo)即在完成基礎(chǔ)性目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生反應(yīng)速度、強(qiáng)化50m跑各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)參與練習(xí)積極性及體驗成功的愉悅感等；特色性目標(biāo)即在練習(xí)中學(xué)會評價及指導(dǎo)糾正，最大限度發(fā)展速度、爆發(fā)力與靈敏性，培養(yǎng)自學(xué)、自練、自控的精神品質(zhì)等。

4.1.2 確定公共體育課堂50m跑的敏感因子。確定課堂敏感因子，依托“教”與“學(xué)”最大障礙點確立的敏感因子既是學(xué)習(xí)和提高所有運動技能所關(guān)注的焦點，又與采取優(yōu)化教學(xué)的路徑息息相關(guān)。分析受教育生命體掌握高質(zhì)量50m跑技術(shù)的影響因素，一類是可控因素包含教師對50m跑課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)計等；另一類是非可控因素包含學(xué)生反應(yīng)能力與協(xié)調(diào)能力、對50m跑技術(shù)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂中所處的外界自然環(huán)境等。高質(zhì)量起跑技術(shù)的掌握是師生關(guān)注的焦點，也是衡量教學(xué)系統(tǒng)中各因子發(fā)展優(yōu)劣的指標(biāo)。

4.1.3 優(yōu)化公共體育課堂50m跑的教學(xué)結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的第一動力在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計及方法手段等可控因素關(guān)乎優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)的成敗。影響受教育生命體在50m跑課中“掌握高質(zhì)量起跑技術(shù)”的主要可控制變量有教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價。教學(xué)環(huán)境指由室內(nèi)外場館、器材設(shè)備及分布、教學(xué)資源及平臺組成的50m跑課堂規(guī)范環(huán)境；教學(xué)設(shè)計指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)(50m跑課堂)和授課對象的認(rèn)知水平采取的合理行動方案；教學(xué)方法指為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)(50m跑課堂)由教師引導(dǎo)而采取的教與學(xué)的方式、步驟和程序的總和；教學(xué)手段指師生在課堂中相互傳遞信息的工具、媒介或設(shè)備；教學(xué)評價指按教學(xué)目標(biāo)(50m跑課堂)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動[7]。優(yōu)化控制變量因素 (見圖7)。

一是優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境。首先營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，師生擁有平等的對話關(guān)系使學(xué)生學(xué)得自然，說得真切；其次是尊重個體差異，對學(xué)生的個性表示認(rèn)可，根據(jù)其風(fēng)格、特點使用不同的教學(xué)方法和制定不同的教學(xué)進(jìn)度；最后是加大對教學(xué)人力、場地場館、器材設(shè)備的投入，完善生態(tài)主客體教師和學(xué)生與課堂環(huán)境之間的平衡。

二是提高教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。首先確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生個體特征結(jié)合教學(xué)大綱在已制定的目標(biāo)體系中選擇適宜的發(fā)展方向；其次是聚焦問題，明確教學(xué)任務(wù)的主題、基本要求及構(gòu)成因素，抓好問題關(guān)鍵科學(xué)高效的組織教學(xué)；最后是全面把握學(xué)生實際情況，針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同層次的學(xué)生運用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段及指導(dǎo)方式。

圖7 以掌握高質(zhì)量起跑技術(shù)為敏感因子的課堂創(chuàng)新策略

三是創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。與教學(xué)方式和教學(xué)活動相比，教學(xué)方法更趨向于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)方式。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和學(xué)習(xí)活動中結(jié)合自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法及探究學(xué)習(xí)法等方法優(yōu)化教學(xué)問題框架，激發(fā)體育課學(xué)習(xí)情感與動機(jī)，引導(dǎo)價值觀的確立。自主學(xué)習(xí)法指在50m跑教學(xué)中設(shè)計核心環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的線索,發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力；合作學(xué)習(xí)法指師生間、生生間相互交流及探討50m跑技術(shù)中的重難點因素，通過互評、互教和互學(xué)動作技術(shù)達(dá)到共同提高的目的；探究學(xué)習(xí)法指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題和尋找答案的過程中，以實踐經(jīng)歷獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展。

四是完善教學(xué)手段的針對性。首先分析能量流、知識流及信息流傳遞效果，通過師生間、生生間交流與反饋，課內(nèi)、外的交流與反饋，網(wǎng)絡(luò)資源的溝通與反饋及小組團(tuán)隊溝通與反饋等途徑檢測；其次是突出重點，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的主要問題，因人而異選用器材、設(shè)備及輔助工具進(jìn)行教學(xué)活動；最后通過以講解示范或多媒體學(xué)習(xí)形式進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)、課外輔導(dǎo)和定期檢測，促進(jìn)學(xué)生對50m跑知識的鞏固和創(chuàng)造發(fā)展。

五是落實教學(xué)評價。教師積極反思課堂中對教學(xué)環(huán)境的合理把握與充分利用、教學(xué)設(shè)計質(zhì)量及效度、教學(xué)方法的正確性與合理性、教學(xué)手段的針對性與全面性、學(xué)生習(xí)得成果與主觀感受等，在調(diào)整與完善上述措施中促進(jìn)“教”與“學(xué)”的同步發(fā)展。

5 結(jié) 語

體育是教育不可或缺的重要組成部分，其獨具特色的術(shù)科課程是區(qū)別于其他課堂的根本。大學(xué)體育生態(tài)課堂教學(xué)實踐框架是從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的視角來構(gòu)建的，通過確立課堂教學(xué)目標(biāo)，聚焦敏感因子，抓好影響課堂教學(xué)的主要可控制變量，搭建物質(zhì)循環(huán)流通橋梁與落實課堂教學(xué)評價五大步驟優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。反之，五大步驟的設(shè)置也是為了推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，提升綜合素質(zhì)促進(jìn)受教育生命體全面發(fā)展。通過50m跑課堂創(chuàng)新策略的舉例意在說明：無論是在田徑類課堂，體操類課堂，還是其他體育術(shù)科課堂，都可依據(jù)大學(xué)體育生態(tài)課堂教學(xué)實踐框架來創(chuàng)新實踐策略[8]，按學(xué)科育人的宗旨落實好體育術(shù)科課堂實踐教學(xué)的價值取向。該框架的構(gòu)建為體育術(shù)科課堂教學(xué)提供了一種新的課堂實踐形態(tài)，有益于認(rèn)識和把握未來體育術(shù)科課堂實踐教學(xué)生態(tài)化的必然趨勢，并對教學(xué)主體制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與應(yīng)用教學(xué)方法手段起著重要的指導(dǎo)作用。進(jìn)而實現(xiàn)以尊重、喚醒、激勵生命為核心的生態(tài)理念在術(shù)科教學(xué)中生根發(fā)芽，構(gòu)建充滿生命力的體育課堂。