趙永新

【摘 要】要不斷深入地研究參訓(xùn)教師的參訓(xùn)心理、學(xué)習(xí)效果、工作背景等因素，不斷地在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，并采取相應(yīng)的措施。論文以河南省駐馬店市泌陽(yáng)縣教師進(jìn)修學(xué)校為例，剖析教師產(chǎn)生參訓(xùn)倦怠癥的原因，并給出相應(yīng)的策略。

【Abstract】It is necessary to study the factors such as the participating teachers' psychology， learning effect and working background in depth， constantly find problems in the implementation of training， find the crux of the problem， and take corresponding measures. Taking Biyang County Teacher Training School in Zhumadian City of Henan Province as an example， this paper analyzes the causes of teachers' burnout in training and puts forward corresponding strategies.

【關(guān)鍵詞】縣域優(yōu)勢(shì);分段式培訓(xùn);跟進(jìn)指導(dǎo)

【Keywords】 county advantage; segmented training; follow-up guidance

【中圖分類號(hào)】G652? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）09-0102-02

1 引言

培訓(xùn)作為實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的有效途徑，無(wú)疑是一種不錯(cuò)的選擇。但在實(shí)際實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中往往差強(qiáng)人意，很難達(dá)到預(yù)期的效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有，參訓(xùn)教師為了學(xué)時(shí)達(dá)標(biāo)而參加培訓(xùn)，對(duì)參加培訓(xùn)產(chǎn)生倦怠心理，使得參加“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”“縣培”等流于形式過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

教師產(chǎn)生參訓(xùn)倦怠癥的主要原因分外因和內(nèi)因兩大方面，外因主要是培訓(xùn)實(shí)施者的問(wèn)題，以下就產(chǎn)生倦怠癥的外因方面作出淺析。

2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

培訓(xùn)設(shè)置的一些內(nèi)容，不是一線參訓(xùn)教師所需要的，對(duì)參訓(xùn)教師沒(méi)有吸引力，沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)前的實(shí)地調(diào)研，在內(nèi)容的選擇上具有盲目性與隨意性，造成培訓(xùn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求“兩張皮”，表面上“高、大、上”，在一線教學(xué)中用不上。因此，不受參訓(xùn)教師的歡迎。為解決這一問(wèn)題，作為教師培訓(xùn)單位，要組織培訓(xùn)教師深入教學(xué)一線進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解與掌握參訓(xùn)教師的實(shí)際需求，在培訓(xùn)內(nèi)容的選取上要突出針對(duì)性與實(shí)效性，要以能解決實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題為中心。為增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)效性，要突出技能型培訓(xùn)，并對(duì)參訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行劃分?？梢园磳W(xué)科、年級(jí)段、教齡段等劃分為不同層次的參訓(xùn)梯隊(duì)，最大限度地滿足不同層次教師的需要[1]。

3 培訓(xùn)過(guò)程形式單一

當(dāng)前所采用的培訓(xùn)形式仍然是傳統(tǒng)的授導(dǎo)講座式培訓(xùn)，培訓(xùn)者一人在上面做報(bào)告式講座，參訓(xùn)者在下面被動(dòng)接受，二者之間缺少有效的溝通與互動(dòng)。培訓(xùn)者在上面激情澎湃，參訓(xùn)者在下面昏昏欲睡。有效的教師培訓(xùn)要鼓勵(lì)與支持參訓(xùn)教師多發(fā)言、多思考、多分析、多交流，通過(guò)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極性。培訓(xùn)形式應(yīng)突破傳統(tǒng)的授導(dǎo)式培訓(xùn)，開(kāi)展形式多樣的參與式、探究式、互動(dòng)式、觀摩式培訓(xùn)?？梢試L試開(kāi)展“菜單式”培訓(xùn)，給予參訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)形式的權(quán)利。

4 培訓(xùn)考評(píng)作業(yè)繁重、單一

對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估方面，仍舊沿用傳統(tǒng)的以聽(tīng)課筆記、筆試得分作為評(píng)價(jià)學(xué)員參訓(xùn)優(yōu)劣的依據(jù)，評(píng)價(jià)仍以筆記頁(yè)數(shù)的多少、試卷干凈與否作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。部分管理人員對(duì)考評(píng)缺乏有效的監(jiān)督，參訓(xùn)教師對(duì)考評(píng)存在疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。建議以過(guò)程性評(píng)價(jià)替代結(jié)果性評(píng)價(jià)，以學(xué)員感悟反思的深刻度代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試，以學(xué)員間展示交流反響強(qiáng)烈度替代傳統(tǒng)的筆記作業(yè)，以關(guān)注參訓(xùn)教師參訓(xùn)前后態(tài)度、情感變化替代傳統(tǒng)的硬指標(biāo)——考試成績(jī)。

5 培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也是造成參訓(xùn)教師產(chǎn)生倦怠心理的又一重要因素，工學(xué)矛盾突出仍然是當(dāng)前學(xué)校中的實(shí)際問(wèn)題，缺老師的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重。一旦某一教師利用工作時(shí)間外出參加培訓(xùn)，其所在的整個(gè)學(xué)校正常教學(xué)工作將無(wú)法開(kāi)展。一些教師家務(wù)繁重，長(zhǎng)時(shí)間離家外出接受培訓(xùn)，直接影響到其家庭生活。為克服這一現(xiàn)象，可以發(fā)揮本縣域內(nèi)交通便利的優(yōu)勢(shì)，有效分解培訓(xùn)的時(shí)間長(zhǎng)度，把原來(lái)十天應(yīng)完成的培訓(xùn)任務(wù)，分解成3天（集中式培訓(xùn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)）+5天（返崗實(shí)踐檢測(cè)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)）+2天（再集中展示交流實(shí)踐成果）。分段式培訓(xùn)可以充分利用縣域內(nèi)交通便利的優(yōu)勢(shì)，有效分解培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，既延續(xù)了培訓(xùn)的系統(tǒng)性與連貫性，保證了培訓(xùn)的效果，又有效消除了參訓(xùn)倦怠癥[2]。

6 培訓(xùn)師的素質(zhì)與能力

培訓(xùn)師的能力素質(zhì)與人格魅力也直接影響到參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)師的認(rèn)可度，也是決定參訓(xùn)教師是否產(chǎn)生參訓(xùn)倦怠癥的一個(gè)關(guān)鍵因素?！坝H其師才能信其道”，作為一個(gè)參訓(xùn)教師，既是一位成人，又是一位學(xué)習(xí)者。具有成人與學(xué)習(xí)者的雙重身份，其也同樣具有學(xué)生的心理。因此，培訓(xùn)師的語(yǔ)言親和力與個(gè)人專業(yè)水準(zhǔn)的高低，直接影響了其在學(xué)員心目當(dāng)中的認(rèn)可度。培訓(xùn)師如何在有限的時(shí)間內(nèi)（一般培訓(xùn)時(shí)間為3個(gè)小時(shí)），展現(xiàn)個(gè)人的才華與魅力，得到學(xué)員們的認(rèn)可，相當(dāng)重要。作為培訓(xùn)組織單位（教師進(jìn)修學(xué)校），對(duì)培訓(xùn)師的選擇要精心挑選，絕不能搞“拉郎配”，否則只會(huì)砸了自己的“招牌”，在參訓(xùn)教師中留下壞印象。

7 組織者的管理水平與評(píng)價(jià)體系

參訓(xùn)教師產(chǎn)生倦怠心理的又一重要因素，是參訓(xùn)者在接受培訓(xùn)時(shí)沒(méi)有歸屬感，考核評(píng)價(jià)機(jī)制不公平。作為教師培訓(xùn)的管理者應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變觀念，明確自己的業(yè)務(wù)，變管理為服務(wù)，作好參訓(xùn)教師的后勤服務(wù)工作，盡量做到無(wú)微不至，只有把服務(wù)工作做到精細(xì)化，才更能彰顯培訓(xùn)管理者的管理水平。為激勵(lì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)，提高其參訓(xùn)的積極性，設(shè)置一定比例的優(yōu)秀率是必不可少的。根據(jù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要考慮到人性化的管理，又要兼顧公平、公正。將認(rèn)真接受培訓(xùn)、通過(guò)參訓(xùn)真正得到提高的優(yōu)秀教師學(xué)員突顯出來(lái)，這樣才能讓激勵(lì)機(jī)制發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

8 培訓(xùn)者對(duì)參訓(xùn)教師缺乏訓(xùn)后的跟進(jìn)指導(dǎo)

參訓(xùn)教師在參訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)到的理念需要一個(gè)消化吸收的過(guò)程。從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程中難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，也即是遇到自身發(fā)展的“瓶頸期”，此時(shí)，培訓(xùn)者的后期跟進(jìn)指導(dǎo)至關(guān)重要。如果有后期的跟進(jìn)指導(dǎo)，就能幫助教師們突破自身發(fā)展的瓶頸，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。作為培訓(xùn)者要指導(dǎo)教師們讀書(shū)，推介參考書(shū)目，指導(dǎo)讀書(shū)方法，解答一線教師的困惑。指導(dǎo)教師們將理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，提高課堂教學(xué)效果，學(xué)會(huì)課前策劃、組織教學(xué)資源、捕捉生成性資源、課后教學(xué)反思、學(xué)會(huì)組織高效課堂的技巧和策略。指導(dǎo)一線教師做好教育課題，包括選題、調(diào)研設(shè)計(jì)、論文寫(xiě)作、如何發(fā)表成果等[3]。

教師產(chǎn)生參訓(xùn)倦怠癥的內(nèi)因較為復(fù)雜且因人而異。如個(gè)人的工作壓力、家庭壓力、臨近退休、學(xué)習(xí)能力等方面都會(huì)影響教師參訓(xùn)的積極性，進(jìn)而使其倦怠心理影響到培訓(xùn)的效果。有些教師本身對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)就不到位，認(rèn)為培訓(xùn)就是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，抱著混學(xué)時(shí)的態(tài)度來(lái)應(yīng)付培訓(xùn)，認(rèn)為自己的教學(xué)能力與水平已經(jīng)完全滿足教學(xué)的需要，無(wú)需接受再培訓(xùn)等。針對(duì)這種情況，可以從制度上進(jìn)行約束，加強(qiáng)管理，提高參訓(xùn)教師的認(rèn)識(shí)。

要想切實(shí)提高培訓(xùn)效果，讓培訓(xùn)真正能達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的，需要培訓(xùn)的外因與內(nèi)因相統(tǒng)一，這就需要各方面的協(xié)調(diào)與配合，理解與支持。作為教育管理部門(mén)要做好培訓(xùn)制度制定的頂層設(shè)計(jì)，作為教師培訓(xùn)工作的實(shí)施者，要不斷地研究與反思自己的培訓(xùn)工作，不斷地改進(jìn)與完善自己的培訓(xùn)工作。從項(xiàng)目的策劃、調(diào)查研究、制定方案、方案論證，到實(shí)施培訓(xùn)、實(shí)踐研修、指導(dǎo)跟進(jìn)、評(píng)估效果，再到總結(jié)反思、創(chuàng)新推廣，每一個(gè)過(guò)程都是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的，如果忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)，就不能達(dá)到令人滿意的培訓(xùn)效果。但教師培訓(xùn)工作又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，要不斷深入地研究參訓(xùn)教師的參訓(xùn)心理、學(xué)習(xí)效果、工作背景等因素，不斷地在實(shí)施培訓(xùn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，并采取相應(yīng)的措施。只有這樣，才能不斷地調(diào)整改進(jìn)教師培訓(xùn)工作，以期達(dá)到最佳培訓(xùn)效果。

【參考文獻(xiàn)】

【1】湯金洪.教師“職業(yè)倦怠癥”及其歸因與矯正[J].遼寧教育，2004（10）：27-28.

【2】劉興國(guó)，廖建平.教師職業(yè)倦怠與教師培訓(xùn)[J].文史博覽（理論），2013（9）：86-87.

【3】教師職業(yè)倦怠的原因及其改進(jìn)策略[D].武漢：華中師范大學(xué)，2012.