下課時(shí)，我們玩起了傳話游戲。

大家分成兩隊(duì)，要求每隊(duì)第一名同學(xué)分別從張亮手里拿一張紙條，默記紙條上的內(nèi)容，然后像說悄悄話一樣向本隊(duì)后面?zhèn)鳎勺詈笠幻瑢W(xué)將聽到的內(nèi)容寫在紙上，看哪隊(duì)傳得快、傳得準(zhǔn)。

活動(dòng)開始了，兩隊(duì)的第一名同學(xué)領(lǐng)到了紙條，默默地念起來，有的同學(xué)還想伸長脖子去看紙條上的字呢！可那是違規(guī)的，只好壓低嗓門催促“快傳”……

傳話開始了，兩隊(duì)的第一名同學(xué)連忙向后傳話。后面的同學(xué)們也一個(gè)一個(gè)快速向后傳話，因?yàn)橘N著耳朵說話，根本聽不清其他人在說什么。兩個(gè)隊(duì)的“話”傳到了最后一名同學(xué)那里，喧鬧聲終于慢慢停下來了。兩隊(duì)最后一名同學(xué)一前一后地拿著新寫的紙條來核對，結(jié)果都與正確答案有出入。

游戲告訴我們：一句話被人傳來傳去，到最后可能失去了它真實(shí)的面貌和本來的意思。所以，我們遇事絕不能僅憑道聽途說。

醫(yī)生診斷

一個(gè)看似簡單有趣的課間游戲，卻包含著深刻的道理，文章立意深刻?？擅乐胁蛔愕氖牵顒?dòng)過程寫得太簡單，文章顯得空洞。

七嘴八舌

是啊，你看“傳”的過程，只有“一個(gè)一個(gè)快速向后傳話”，卻沒有具體描寫，多空洞??！

還有，讀完全文，我還不知道要傳的是什么話呢！大家最后究竟傳成什么了，也不知道。

治療方案

建議詳寫活動(dòng)經(jīng)過（熟記紙條→往后傳話→出示傳話結(jié)果→核對答案），以及活動(dòng)場景（如賽前緊張、中途詢問、看答案后驚訝等）。這樣，文章才有血有肉，更能感染讀者。

康復(fù)出院

課間傳話游戲

湖北省荊門市五里中心小學(xué)五（1）班? 張宇迪

下課時(shí)，張亮提議玩?zhèn)髟捰螒颍蠹乙恢沦澩?/p>

我們分成兩隊(duì)，每隊(duì)第一名同學(xué)分別從張亮手里拿一張紙條，默記紙條上的內(nèi)容，然后像說悄悄話一樣向本隊(duì)后面?zhèn)髟挘勺詈笠幻瑢W(xué)將聽到的內(nèi)容寫下來，與先前張亮寫的紙條進(jìn)行核對。哪隊(duì)傳的速度快、傳的內(nèi)容準(zhǔn)，即勝出。

活動(dòng)開始了！兩隊(duì)的第一名同學(xué)飛一般地沖到張亮面前，搶過紙條，默念著紙條上的文字?？吹剿麄兙o張的樣子，我們的手心也急出了汗。不少同學(xué)都等不及了，有的伸長脖子想看紙條，有的急得抓耳撓腮，有的催促著“快傳，快傳”……

時(shí)間一秒一秒地過去了，兩隊(duì)幾乎同時(shí)開始向后傳話。教室里一時(shí)間人聲鼎沸，有的沒聽清前面同學(xué)的傳話，有的沒聽完就急著往后傳，有的不時(shí)地追問，有的在埋怨隊(duì)友……等傳到我這兒時(shí)，我前面的同學(xué)說話速度很快，說的內(nèi)容含糊不清，我只能按他說的大概意思編造了一句話接著往下傳。雖然把話傳下去了，但我心中忐忑不安，我傳的話到底對不對呢？

喧鬧聲終于慢慢停下來了。兩隊(duì)的最后一名同學(xué)拿著紙條來核對結(jié)果。我們隊(duì)寫的是：“小梁趕小羊，上山去見狼。”對方寫的是：“小梁趕大狼，下山吃小羊?！弊詈螅瑥埩凉颊_答案，原來那句話是：“小梁趕著一群羊，走到山上遇到狼。”同學(xué)們聽了哈哈大笑。

游戲結(jié)束了，但我們?nèi)匀辉谏钏迹阂痪湓挶蝗藗鱽韨魅ィ阶詈罂赡苁チ怂鎸?shí)的面貌和本來的意思。所以，我們遇事絕不能僅憑道聽途說。

回訪復(fù)查

修改后的文章水平有了很大的提升。小作者細(xì)致地記敘了活動(dòng)過程，并生動(dòng)地描寫了傳話時(shí)的情景，特別是自己在混雜的環(huán)境中聽不明白而“編造”句子往下傳的細(xì)節(jié)，還有核對正確答案的情景，都寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者如臨其境。

牛刀小試

下面是描寫游戲“運(yùn)球比賽”的段落，你覺得有什么優(yōu)點(diǎn)？還有什么不足？請你試著修改一下吧！

我們分成兩隊(duì)，每隊(duì)一個(gè)乒乓球拍和一個(gè)乒乓球。各隊(duì)參賽者用球拍托住球快速跑動(dòng)，小球可以在球拍上隨意滾動(dòng)但不能掉落。若小球落地，參賽者撿球時(shí)不能跑動(dòng)。最后，我組率先跑完，贏得了比賽。