羅 玲，馮發(fā)金，孫群群，姚志輝

1 對分課堂，創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式

當(dāng)今世界處于高科技與信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，民族地方高校的轉(zhuǎn)型是時代發(fā)展需求而迎來的變革,這一變革是一個多層次、多維度的概念,它涉及學(xué)校結(jié)構(gòu)調(diào)整、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)運行模式、教育思想觀念等的變革[1],這些變革涉及方方面面。然而，轉(zhuǎn)型發(fā)展與變革最為重要、最為關(guān)鍵的是教師課堂教學(xué)方式的變革。依據(jù)“課堂不變，教師不會變；教師不變，學(xué)校不會變”[2]的學(xué)校變革基本定律，當(dāng)今的課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為世界教育改革的熱點，成為中國教育改革的焦點。特別是在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，高校大規(guī)模的擴(kuò)招擴(kuò)建，在校學(xué)生的人數(shù)總體規(guī)模劇增，原本的精英育向著大眾教育轉(zhuǎn)變，使創(chuàng)新時代的高校課堂出現(xiàn)了困境。學(xué)生方面出現(xiàn)上課玩手機(jī)、看電視、打手游、缺課率高，上課不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象較為普遍；教師方面出現(xiàn)課堂教學(xué)困局，諸多教師普遍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式進(jìn)課堂行教學(xué)，“一言堂”、“填鴨式”、“滿堂灌”均是這一教學(xué)模式的代名詞。課堂教學(xué)中教師依舊以教條化的傳統(tǒng)模式傳道受業(yè)，學(xué)生卻不以為然的以手機(jī)為中心，最大限度地“有效”利用其功能。教師的課堂教學(xué)無法吸引學(xué)生聽課注意力，無從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，反而是手機(jī)的各種信息、各種操作功能的吸引力大大超過了教師的講課，使教師的課堂教學(xué)處于尷尬的境地。

在時代迅猛發(fā)展的今天，如果教師的教學(xué)方式不予變革，仍然沿用原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上很難吸引學(xué)生，學(xué)業(yè)成績下降也在情理之中。課堂是教學(xué)活動的主要場所，課程質(zhì)量對教學(xué)質(zhì)量有較大的決定性影響。高校學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀基本成熟和趨于穩(wěn)定，教學(xué)需要對學(xué)生思維能力和探索精神進(jìn)行培養(yǎng)，而這恰恰是傳統(tǒng)教育的致命缺陷，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的建設(shè)及達(dá)成。只有加強(qiáng)師生互動、生生互動、在教學(xué)中切實讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)意愿，才能為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性精神的培育打下堅守基礎(chǔ)，時代發(fā)展急需創(chuàng)新型的課堂教學(xué)模式。

2 對分課堂，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要手段

對分課堂，是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出課堂改革新模式。該模式主要運用傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)勢，進(jìn)行彼此權(quán)衡取舍，但核心是將課堂的一半時間交由教師講授，另一半時間讓學(xué)生主要采取討論互動的交叉式的形式學(xué)習(xí)，重點突出放在討論互動的交流過程。對分課堂把教學(xué)過程劃分為三個階段：第一個階段為講授(presebtation)階段，第二階段為內(nèi)化吸收(assimilation)，第三階段為討論(discusion)階段，這三個階段也稱三個過程，簡稱為PAD課堂。對分課堂新型教學(xué)模式的核心理念是要把一半的課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半的課堂時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[3]。對分課堂分為：“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”，如果將內(nèi)化與吸收過程安排在本節(jié)課堂，則為當(dāng)堂對分；如若將內(nèi)化與吸收過程安排在課后，而本堂課討論上堂課的內(nèi)容，則為隔堂對分。講授：“教師在講授環(huán)節(jié)基本不向?qū)W生提問，也不組織討論，而是通過單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點和難點，不覆蓋細(xì)節(jié)” 。內(nèi)化和吸收：在講授和討論兩個環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時間閱讀教材、完成作業(yè)，可根據(jù)個人興趣、能力、需要，在最適合自己的時間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個性化的內(nèi)化和吸收。內(nèi)化和吸收要求獨立完成，不能與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和交流。講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分隔開來，教學(xué)給學(xué)生吸收與內(nèi)化的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和對教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化吸收的情況，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論準(zhǔn)備材料。在討論環(huán)節(jié)，教師需根據(jù)學(xué)生人數(shù)將學(xué)生分成若干組(通常會分為4人一組)進(jìn)行討論。討論緊緊圍繞教師指定的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化和吸收后，把自己的學(xué)習(xí)體會、收獲與困域，以“亮”、“考”、“幫”的形式呈現(xiàn)出來?！傲痢?，是自己對指定章節(jié)內(nèi)容的透切理解，用自己的語言描述出來；“考”是自己對知識的掌握較好，有意識地出題目考同學(xué)，看同學(xué)們是否弄清楚了；“幫”是自己在學(xué)習(xí)的過程中尚未弄明白的知識點，請同學(xué)和老師幫助。張學(xué)新教授為了讓大家更好地掌握對分課堂，把對分課堂的3個階段，更細(xì)致地分為5個環(huán)節(jié)，即：“講授、獨立學(xué)習(xí)、獨立做作業(yè)、小組討論和全班交流”。[4]無論是隔堂對分還是當(dāng)堂對分，這5個環(huán)節(jié)都是日常教學(xué)中的基本元素。

課堂教學(xué)改革，需要一場結(jié)構(gòu)性變革或模式變革，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尋求符合當(dāng)代青少年學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。對分課堂教學(xué)模式正是在高校課堂出現(xiàn)困境之時，在國家力推教學(xué)改革的背景下，在全國各高校推進(jìn)教學(xué)改革之時而涌現(xiàn)出來的具有創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。對分課堂是當(dāng)代創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重要手段。

3 對分課堂，模式理論的實踐與運用

對分課堂教學(xué)模式理論的實踐與運用，對民族地區(qū)高校來說不僅僅是一個全新的概念，而是一種嶄新的課程教學(xué)理念，民族地區(qū)高校只有適應(yīng)新的教育教學(xué)改革形式的發(fā)展，切忌固步自封，才能更好地實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新型、應(yīng)用型高級人才。

《體育學(xué)概論》是體育教育專業(yè)學(xué)生的一門必修課程。該課程主要從宏觀與整體上研究：什么是體育、體育的本質(zhì)是什么、體育具有哪些功能、我國的體育目的、體育手段、體育制度、體育科學(xué)等內(nèi)容，其理論性較強(qiáng)，對體育教育專業(yè)學(xué)生具有很高的理論指導(dǎo)意義。本文有意識地選擇了《體育學(xué)概論》[5]這門課程進(jìn)行對分課堂教學(xué)模式的實踐教學(xué)，以期能提高教學(xué)質(zhì)量并對學(xué)生學(xué)習(xí)效率起到助推之效。為此，根據(jù)黔南民族師范學(xué)院教學(xué)實際安排，2016—2017第一學(xué)期將2015級體育教育專業(yè)學(xué)生作為研究對象，進(jìn)行了為期18周，每周1課次，每課次2課時共100分鐘的課堂教學(xué)實踐與運用。

譬如，僅以第三章我國體育的目的為例，任課教師在講授完第一節(jié)50分鐘的課程內(nèi)容后，將第二節(jié)50分鐘的課堂時間交給學(xué)生，進(jìn)行對分課堂教學(xué)。本次課嚴(yán)格按照對分課堂教學(xué)模式對教師提出的要求：講授環(huán)節(jié)，教師不向?qū)W生提問，也不組織討論，通過單向講授，介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、重點和難點，不覆蓋細(xì)節(jié)。對此，教師引導(dǎo)性地將主要知識點教給學(xué)生，主要從“我國體育目的與任務(wù)”、“實現(xiàn)我國體育目的與任務(wù)的基本途徑與基本要求”等方面簡要把主要內(nèi)容的知識點講授給學(xué)生，使學(xué)生初步了解本章的主要知識點。主要知識點講授結(jié)束后，安排本章自主學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個人的興趣、能力、需求，以最快的、最適合自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨立完成，不能與同學(xué)、老師討論交流。獨立完成積極參與，在作業(yè)中要求每個學(xué)生具體寫出“亮閃閃”、“幫幫我”、“考考你”三個環(huán)節(jié)。“亮閃閃”是把本章節(jié)學(xué)生自己認(rèn)為理解最透徹或聯(lián)系到其他學(xué)科的獨特思考、批判思想寫出來，展示給同學(xué)們；“幫幫我”是把學(xué)生自己解決不了的問題或把握不準(zhǔn)確的問題寫出來，讓同學(xué)和老師幫助解決；“考考你”是把學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)感覺很得意的領(lǐng)域知識，拿出來讓同學(xué)們思考。通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、全班交流和教師有針對性地回答問題與總結(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)趨力得到充分地調(diào)動，從而提高學(xué)習(xí)效率。在課即將結(jié)束之時，教師快速點評上次作業(yè)中部分學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，給學(xué)生一個較好的參考；同時布置本章作業(yè)：談一談，健康中國對我國學(xué)校體育目的與目標(biāo)實施責(zé)任的思考。學(xué)生通過內(nèi)化完成作業(yè)，要求獨立完成，不允許與其他同學(xué)討論。學(xué)生作業(yè)可以手寫，也可以電子文檔，但必須拍照傳到對分易教學(xué)平臺上，老師在對分易上進(jìn)行批改。

下周上課的前一節(jié)課開始時，通過對分易把本班學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行4人一組的分組，同一小組學(xué)生坐在一起，討論針對教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果，以及布置的課外作業(yè)。學(xué)生要分享自己的體會、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問題記錄下來。小組討論后，教師組織全班交流，對小組討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，最后對學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。除此之外，我們還在2016—2017第二學(xué)期繼續(xù)運用“對分課堂”教學(xué)模式的模型對2014級社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)班級的《中學(xué)體育教學(xué)理論與實踐》課程進(jìn)行18周的教學(xué)實踐，全班62位同學(xué)，表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)的高漲熱情，積極參與對分課堂學(xué)習(xí)，并產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)氛圍和良好的教學(xué)效果。

4 對分課堂，學(xué)生喜歡的新型課堂

創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。對分課堂教學(xué)模式是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，是學(xué)生喜歡的新型課堂。

對分課堂教學(xué)模式在《體育學(xué)概論》課程教學(xué)試推行的第一學(xué)期，我們從興趣、參與程度、適應(yīng)性以及對模式運行的總體評價等方面對學(xué)生進(jìn)行了有效問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，88.15%學(xué)生認(rèn)為有興趣；86.10%表示愿意參與教學(xué)；85.67%學(xué)生適應(yīng)對分課堂教學(xué)；86.12%學(xué)生高度評價對分課堂教學(xué)模式。在與學(xué)生交流過程中得知，學(xué)生高度認(rèn)同這種教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)、思維空間、人際交往、提出問題、分析問題和解決問題等方面的能力均能得以拓展，其學(xué)習(xí)的主動性和積極性得到有效提高。

在《中學(xué)體育教學(xué)理論與實踐》課程教學(xué)試推行的第二學(xué)期末，我們在討論區(qū)設(shè)置了討論專題，讓學(xué)生對對分課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，對分課堂教學(xué)模式得到了全班同學(xué)們的充分肯定。有的同學(xué)評價說：感謝老師給我們帶來的新型課堂，讓我們感受對分課堂與普通課堂的區(qū)別。通過對分課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我們不僅能在對分課堂上學(xué)到傳統(tǒng)模式課的東西，還能發(fā)掘比傳統(tǒng)課型更多的知識和學(xué)習(xí)內(nèi)容，對分課堂的“亮考幫”三個字，把我們帶進(jìn)了對分課堂的分組學(xué)習(xí)中并認(rèn)真探討，學(xué)習(xí)中經(jīng)老師點撥，我們就能自己把問題解決。這樣的教學(xué)模式激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)自主性，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動起來了。我們深刻地體會到，對分易平臺的強(qiáng)大功能，它讓我們感受到了在床上躺著也能參與到學(xué)習(xí)討論中去，讓我們分散各處的同學(xué)在一個平臺上共同探交流。同時還讓我們的課堂延續(xù)到了課下，將不懂的地方運用對分易平臺與老師直接交流，大大提高了我們師生的相互交流，并建立了良好的師生關(guān)系，希望對分課堂教學(xué)模式能夠在我校得到很好的推廣。

有的同學(xué)評價說：接受對分課堂以來學(xué)到了很多知識，對分課堂的實施最好的就是拉近了教師和學(xué)生之間的距離，使教師和學(xué)生無論是在課上還是課下都有了更好的溝通和交流。在課堂上，教師指引我們進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓同學(xué)們更好的參與到教師的教學(xué)活動之中。在課后教師能在第一時間把任務(wù)布置發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生在課堂上能積極的討論問題，能夠?qū)⒆约喊l(fā)現(xiàn)的問題或是不懂之處及時的向老師咨詢或請其他同學(xué)解答；學(xué)生經(jīng)過老師的引導(dǎo)，更大的發(fā)揮了學(xué)習(xí)能動性。在我們原來的教學(xué)課堂上大多老師注重引導(dǎo)，而忽略了我們學(xué)生的發(fā)揮。使用對分課堂以來老師精講、學(xué)生多練，讓我們有了更多的自我張揚與發(fā)揮的空間。因此，對分課堂提升了我們同學(xué)的課堂參與度，老師回歸到了學(xué)生引導(dǎo)者的角度上來?？傊畬Ψ终n堂的優(yōu)勢非常明顯，老師在教學(xué)過程中還引入了對分易教學(xué)平臺，通過對分易教學(xué)平臺，老師和學(xué)生在點名，作業(yè)收發(fā)、批改，成績管理等方面節(jié)省了很多時間，學(xué)習(xí)委員也不用經(jīng)常收作業(yè)本了，這都些都給我們的教學(xué)活動帶來了很好便利。

有的同學(xué)還評價到：在教學(xué)過程中，老師最關(guān)注的是我們學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是，填鴨式的講授我們學(xué)生不喜歡，低頭族很多。使用對分課堂而把一部分時間留給學(xué)生，讓我們進(jìn)行自學(xué)與小組討論，提高了我們學(xué)習(xí)的主動性。在輔助教學(xué)方面對分易也很好，每次討論之前老師都可以輕松的給我們學(xué)生分組，并把分組信息推送給我們。課堂上，老師還現(xiàn)場給我們出題目，了解學(xué)生的掌握程度，同學(xué)們變得很積極，課堂氣氛也活躍了很多，玩手機(jī)的同學(xué)消失了?？偠灾?，全體同學(xué)對分課堂教學(xué)模式給予了充分肯定，認(rèn)為對分課堂是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，是學(xué)生喜歡的新型課堂。

5 結(jié)語

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變必將帶來一場課堂教學(xué)的革命。鑒于轉(zhuǎn)型發(fā)展與體育教育專業(yè)課程改革的需要，我們必須將現(xiàn)代的教學(xué)方式吸納，并采用豐富多樣的教學(xué)手段來實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對此，這一教學(xué)模式的變革必將引起領(lǐng)導(dǎo)層面、教師層面和學(xué)生層面的廣泛關(guān)注，必將推進(jìn)民族地區(qū)高校課堂教學(xué)方式改革的前進(jìn)步伐。