向 菲 張鐘月 郭 田

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥衛(wèi)生管理學(xué)院 武漢430030) (湖北省第三人民醫(yī)院 武漢 430033)

1 引言

專業(yè)學(xué)位研究生教育是針對(duì)特定職業(yè)需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才[1]。2009年教育部頒布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，明確開展全日制圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位(Master of Library and Information Studies，MLIS)研究生教育。2010年18所高等院校首次獲批MLIS授權(quán)點(diǎn)，目前全國(guó)授權(quán)高校共50所[2]。MLIS重視培養(yǎng)研究生的實(shí)踐和專業(yè)技能應(yīng)用等方面的能力[3]，符合當(dāng)前我國(guó)圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展需要，為該行業(yè)快速發(fā)展提供人力資源保障[4]。

我國(guó)于1985年開始在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)圖書情報(bào)相關(guān)專業(yè)[5]，對(duì)于滿足人口健康事業(yè)對(duì)信息人才的需求，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息化建設(shè)，提高公眾健康素養(yǎng)具有重要意義。然而據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)僅有3個(gè) MLIS學(xué)位點(diǎn)的專業(yè)背景與醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)，相對(duì)于其他已開設(shè)多年的專業(yè)學(xué)位，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS教育還處于探索階段。本文通過(guò)分析醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS的需求和特征，討論醫(yī)學(xué)院校開設(shè)MLIS研究生教育的培養(yǎng)方式和課程設(shè)置，以期為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS研究生培養(yǎng)提供參考。

2 醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS教育需求與特征分析

2.1 概述

醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域是一個(gè)知識(shí)密集型的行業(yè)，對(duì)圖書情報(bào)工作人員有著持續(xù)和廣泛的需求，特別是隨著社會(huì)對(duì)健康素養(yǎng)、患者安全、電子健康檔案的日益重視，衛(wèi)生領(lǐng)域的信息管理成為各國(guó)優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略學(xué)科之一，對(duì)圖書情報(bào)工作人員的數(shù)量和素質(zhì)提出了新的要求，也催生新型信息人才需求[6]。

2.2 醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)人才需求快速增長(zhǎng)

國(guó)務(wù)院關(guān)于“十三五”深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革規(guī)劃中明確提出全面夯實(shí)衛(wèi)生信息化管理，加強(qiáng)利用信息化手段促進(jìn)衛(wèi)生資源的縱向流動(dòng)。但高層次信息人才匱乏已成為當(dāng)前衛(wèi)生信息化建設(shè)的阻礙。美國(guó)和英國(guó)平均每張床位擁有的醫(yī)療衛(wèi)生信息化人員分別是我國(guó)的12倍和8倍[7]，與之相比我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息化人員配比嚴(yán)重不足。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS人才的需求主要來(lái)自于醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，隨著醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)數(shù)量的穩(wěn)步增長(zhǎng)，醫(yī)學(xué)MLIS人才需求也會(huì)不斷增加。

2.3 醫(yī)學(xué)信息人員專業(yè)素質(zhì)有待提高

醫(yī)療信息化建設(shè)已成為緩解“看病難、看病貴”問(wèn)題的一個(gè)重要手段，衛(wèi)生資源管理與信息化需要大量兼具醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)技術(shù)的復(fù)合型人才。研究顯示目前我國(guó)信息技術(shù)人員的專業(yè)能力不完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求[8]。該領(lǐng)域人才大多只有計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)或管理學(xué)的單一背景，集信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)復(fù)合背景的比例不高。相比之下，美國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息化部門人員背景更為多元化，包含信息技術(shù)人員、醫(yī)護(hù)人員、衛(wèi)生信息管理人員和衛(wèi)生圖書管理員等。

2.4 醫(yī)學(xué)MLIS教育實(shí)踐性和領(lǐng)域性

從教育部開設(shè)專業(yè)學(xué)位教育的根本目的來(lái)看，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)術(shù)型碩士具有明顯差異。與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS相對(duì)應(yīng)的學(xué)術(shù)型專業(yè)如衛(wèi)生信息管理、醫(yī)藥信息系統(tǒng)、生物信息工程等，更注重理論教育，而醫(yī)學(xué)MLIS更注重專業(yè)技術(shù)教育、理論與實(shí)踐的結(jié)合。同廣義上的圖書情報(bào)工作相比，醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的信息與圖書管理具有獨(dú)特的應(yīng)用環(huán)境、工作使命和學(xué)科規(guī)律。醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)教育既符合一般圖書情報(bào)學(xué)教育的要求，又有著其鮮明的領(lǐng)域和行業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)的是具有一定醫(yī)學(xué)背景知識(shí)或?qū)ｉT從事醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)服務(wù)的高層次專業(yè)人才，是圖書情報(bào)碩士生教育的特殊組成部分和圖書情報(bào)本科教育的延伸[9]。

3 醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS培養(yǎng)方式分析

3.1 概述

開展醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS教育是為培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)人員，滿足人口健康事業(yè)對(duì)新型信息人才的需求，促進(jìn)我國(guó)人口健康信息化建設(shè)，提高人口健康素養(yǎng)。而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生信息領(lǐng)域工作人員需求量大，層次普遍偏低，實(shí)踐技能嚴(yán)重不足，根據(jù)醫(yī)學(xué)MLIS的教育需求、特征以及現(xiàn)有醫(yī)療信息服務(wù)的瓶頸，要求其培養(yǎng)過(guò)程中嚴(yán)格把關(guān)出入口，切實(shí)提高業(yè)務(wù)能力和研究能力。

3.2 合理設(shè)置培養(yǎng)年限

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，國(guó)外院校MLIS培養(yǎng)年限一般是1～3年，國(guó)內(nèi)MLIS的培養(yǎng)年限通常是2～3年。研究生教育作為高等教育的最高層次，擔(dān)負(fù)著向科研、管理、教育等各個(gè)行業(yè)輸送大量高層次人才的任務(wù)，而僅靠擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，難以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)研究生人才的迫切需要。一方面在達(dá)到碩士生培養(yǎng)質(zhì)量要求的前提下，將碩士生學(xué)制從3年縮短到2年，可以擴(kuò)大人才的輸送量[3]。另一方面，將培養(yǎng)年限定為3年，有利于保證按期完成學(xué)業(yè)，提高論文質(zhì)量，學(xué)生有更多的時(shí)間用于科研和實(shí)踐。因此在培養(yǎng)年限設(shè)定方面應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)單位的生源情況、師資水平以及自身其他條件自行確定。

3.3 有計(jì)劃地控制生源專業(yè)與質(zhì)量

生源質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS研究生要求能夠綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)以及信息、計(jì)算機(jī)和管理科學(xué)等的理論與技術(shù)解決醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題，其跨學(xué)科的復(fù)雜性對(duì)生源背景提出較高的要求。為提高生源質(zhì)量，在同等條件下，可以優(yōu)先考慮具有醫(yī)學(xué)類、計(jì)算機(jī)類、信息類、工程類學(xué)科背景的本科生。

3.4 嚴(yán)格控制培養(yǎng)過(guò)程與質(zhì)量

學(xué)位論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))是對(duì)研究生在校學(xué)術(shù)研究水平的直接檢驗(yàn)，要在研究生論文的選題、撰寫、答辯等系列過(guò)程中加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)。除學(xué)位論文外，為提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，建議要求學(xué)生學(xué)習(xí)期間至少在專業(yè)期刊上公開發(fā)表1篇論文，為保證論文質(zhì)量，應(yīng)該按照實(shí)際情況采用相對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)期刊論文最好和畢業(yè)論文選題或者實(shí)習(xí)崗位保持一致性，以便和畢業(yè)論文或者實(shí)踐有更好的銜接。

3.5 實(shí)施雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制對(duì)豐富MLIS研究生的教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有不可替代的作用[10]。盡管教育部政策及各單位的研究生培養(yǎng)管理規(guī)定中明確雙導(dǎo)師制的培養(yǎng)要求，但在具體實(shí)施雙導(dǎo)師制的過(guò)程中，容易出現(xiàn)校內(nèi)外導(dǎo)師的分工不明，工作存在交叉，界限較為模糊，校外導(dǎo)師責(zé)任未落實(shí)等不足。結(jié)合教育部的要求以及發(fā)揮雙導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)，首先要明確分工。校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具體包括理論知識(shí)指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。校外導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括制訂論文計(jì)劃、審查選題報(bào)告、論文的指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提出建議。其次要有效銜接。校內(nèi)導(dǎo)師作為第一導(dǎo)師，應(yīng)該在學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)給予及時(shí)指導(dǎo)和跟蹤，積極和校外導(dǎo)師交流。將校內(nèi)導(dǎo)師的理論知識(shí)和校外導(dǎo)師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)[11]。為更好地將理論與實(shí)踐有效銜接，學(xué)?？梢匝?qǐng)校外導(dǎo)師作為兼職講師，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂。最后，應(yīng)對(duì)校外導(dǎo)師的遴選嚴(yán)格把關(guān)，除考察基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等，應(yīng)重點(diǎn)突出業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力[12]，不合格者將不能續(xù)任。

3.6 重實(shí)踐、重技能

專業(yè)學(xué)位實(shí)踐性的特征決定實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。國(guó)外高校非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考察，實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)位授予考核中也占有重要的地位。制定詳實(shí)可行的方案和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，可以強(qiáng)有力地保證實(shí)踐環(huán)節(jié)高質(zhì)高效的實(shí)施。一是建立實(shí)習(xí)基地。實(shí)踐表明以校外的企業(yè)作為實(shí)踐基地，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)的共贏[13]。匹茲堡大學(xué)的健康信息管理學(xué)院與200多個(gè)臨床站點(diǎn)簽訂協(xié)議用于學(xué)生實(shí)習(xí)[14]，這不僅加深學(xué)校和企業(yè)交流，而且有利于學(xué)生實(shí)習(xí)單位對(duì)口。此外由相關(guān)職能部門牽頭，高校、企業(yè)共同參與實(shí)踐基地建設(shè)、運(yùn)行的督導(dǎo)，借助政府力量促進(jìn)實(shí)踐基地的建設(shè)和運(yùn)作，將更利于本項(xiàng)工作的落實(shí)[15]。醫(yī)學(xué)MLIS研究生一般選擇醫(yī)院、醫(yī)學(xué)圖書館、醫(yī)學(xué)情報(bào)研究機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)等單位實(shí)習(xí)。因此，醫(yī)學(xué)院?？梢院陀匈Y質(zhì)的相關(guān)單位共建實(shí)踐基地，確保學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)就業(yè)。二是對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)施行過(guò)程管理。美國(guó)北德克薩斯大學(xué)要求學(xué)生在實(shí)習(xí)期間以大綱的形式記錄實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，前兩周完成學(xué)校要求的實(shí)習(xí)計(jì)劃表，內(nèi)容包括目標(biāo)、項(xiàng)目描述等，具體內(nèi)容由學(xué)生、導(dǎo)師和實(shí)習(xí)單位的主管一起確定。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生必須完成網(wǎng)站表格評(píng)估[16]。該方案取得良好的效果，保障實(shí)踐的質(zhì)量。我國(guó)醫(yī)學(xué)MLIS的實(shí)踐過(guò)程可以依此為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際設(shè)置更為可行的過(guò)程管理方案。

4 課程設(shè)計(jì)

4.1 國(guó)外相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置

4.1.1 基本情況 隨著醫(yī)療健康大數(shù)據(jù)的應(yīng)用發(fā)展，人們所面對(duì)的數(shù)據(jù)和信息已經(jīng)不能用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行處理和分析[17]。另一方面，衛(wèi)生信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用也催生了新型人才的需求[6,18]，對(duì)醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)工作人員提出新的挑戰(zhàn)。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校開展MLIS教育是為培養(yǎng)健康信息人才，支持健康服務(wù)體系發(fā)展需要，順應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展、社會(huì)需求、學(xué)科交叉融合發(fā)展需求以及信息環(huán)境的變化[19]，其學(xué)科發(fā)展背景和人才培養(yǎng)目標(biāo)，與國(guó)外信息學(xué)院開設(shè)健康科學(xué)圖書館/健康信息學(xué)專業(yè)相一致。因而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS培養(yǎng)可以借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》對(duì)“最佳圖書情報(bào)學(xué)項(xiàng)目”最新排名信息[20]和美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)(American Librarian Association，ALA)的健康科學(xué)圖書館員/健康信息學(xué)專業(yè)或職業(yè)途徑領(lǐng)域認(rèn)證信息[21]，確定排名靠前的具有健康科學(xué)圖書館學(xué)/健康信息學(xué)方向的24所院校，選取3所代表性院校，分別是北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校、密歇根大學(xué)安娜堡分校、德雷塞爾大學(xué)。將3所院校健康信息學(xué)專業(yè)碩士相關(guān)課程按照不同的類型進(jìn)行區(qū)分，主要分為基本理論與方法、信息管理與政策環(huán)境、信息技術(shù)與信息系統(tǒng)、業(yè)務(wù)管理與實(shí)踐4大類別。見表1。

表1 美國(guó)3所信息學(xué)院健康信息學(xué)專業(yè)碩士課程

數(shù)據(jù)來(lái)源：北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校、密歇根大學(xué)安娜堡分校、德雷塞爾大學(xué)官網(wǎng)。

4.1.2 基礎(chǔ)理論和方法類課程是研究重點(diǎn) 基礎(chǔ)理論是對(duì)該領(lǐng)域的基本概念、理論過(guò)程等的研究，是學(xué)生學(xué)習(xí)圖書情報(bào)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。掌握基本的研究方法，可以提高研究生的應(yīng)用、科研能力和創(chuàng)新能力。

4.1.3 課程突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性 從表1可見開設(shè)信息技術(shù)、信息系統(tǒng)、研討會(huì)等課程比較豐富，突出反映圖書情報(bào)學(xué)的實(shí)踐性。尤其是信息技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用方面，如醫(yī)學(xué)自然語(yǔ)言處理、智能健康系統(tǒng)多級(jí)智能診斷和設(shè)計(jì)等，是醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

4.1.4 注重學(xué)科交叉融合 大部分課程都是醫(yī)學(xué)學(xué)科和信息學(xué)科的有機(jī)融合，這恰好體現(xiàn)交叉學(xué)科的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足專業(yè)碩士職業(yè)化需求。

4.2 國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS課程設(shè)計(jì)

4.2.1 設(shè)計(jì)原則 醫(yī)學(xué)MLIS教育的跨學(xué)科性決定人才培養(yǎng)的雙重性，依據(jù)學(xué)科交叉的特質(zhì)和生源背景的不同，結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS的特性與國(guó)外課程設(shè)置的特點(diǎn)，本文建議醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS課程設(shè)置需要遵循3個(gè)原則：一是針對(duì)性原則。依據(jù)生源的不同制定補(bǔ)修課程，沒(méi)有醫(yī)學(xué)、信息學(xué)相關(guān)背景的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)修本科相關(guān)基礎(chǔ)課程。二是醫(yī)學(xué)和圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)結(jié)合的原則。全國(guó)圖書情報(bào)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)(以下簡(jiǎn)稱教指委)提出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置只適用于非醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS的培養(yǎng)，針對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS更要突出特色，注重設(shè)置交叉性的課程，如健康信息學(xué)導(dǎo)論等，應(yīng)避免以“圖書情報(bào)學(xué)教育為核心”和“以醫(yī)學(xué)為核心”兩種教學(xué)模式的弊端。三是實(shí)踐性原則。基礎(chǔ)理論是學(xué)生學(xué)習(xí)圖書情報(bào)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的基礎(chǔ)，因而必須重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。圖書情報(bào)學(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其研究生培養(yǎng)必須注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用[22]，如數(shù)據(jù)挖掘、信息系統(tǒng)等，要把握學(xué)科的前沿，將最新的知識(shí)、最先進(jìn)的技術(shù)傳授給學(xué)生。

4.2.2 核心課程設(shè)計(jì) 教指委《指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中建議的MLIS專業(yè)核心課有信息資源建設(shè)、信息組織、競(jìng)爭(zhēng)情報(bào)等，涵蓋信息學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)，但不能滿足醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS培養(yǎng)的要求?？梢越梃b教指委提供的MLIS的核心課程，將信息、管理、計(jì)算機(jī)知識(shí)領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)。參考國(guó)外相關(guān)專業(yè)研究生課程，如計(jì)算機(jī)類的信息系統(tǒng)課程設(shè)置為衛(wèi)生信息系統(tǒng)，在教學(xué)方面?zhèn)戎刂v授衛(wèi)生領(lǐng)域的信息系統(tǒng)，如電子病歷、數(shù)字化醫(yī)院、公共衛(wèi)生信息系統(tǒng)等，以有效達(dá)到信息與醫(yī)學(xué)的結(jié)合。具體課程，見表2。在設(shè)置圖書情報(bào)專業(yè)碩士的核心課程時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)計(jì)劃等實(shí)際情況，選擇相應(yīng)類別的課程，但總體課程設(shè)置應(yīng)該涉及信息類、管理類和計(jì)算機(jī)類3個(gè)類別，即使教學(xué)側(cè)重不同，也不能只在某一個(gè)或兩個(gè)類里面選擇課程。

表2 我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域圖書情報(bào)專業(yè)碩士核心課程

4.2.3 補(bǔ)修課程設(shè)計(jì) 專業(yè)教育一般是在一定的基礎(chǔ)教育上實(shí)施的，本科背景與碩士專業(yè)的差異性很容易造成研究生的知識(shí)脫節(jié)[23]，缺少必要的本科基礎(chǔ)知識(shí)，后續(xù)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)極有可能受到影響。學(xué)生根據(jù)原本科專業(yè)特點(diǎn)選擇補(bǔ)修課程，才能有效地實(shí)現(xiàn)本、碩專業(yè)的銜接, 確?？鐚I(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。首先，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)研究生專業(yè)核心課程所對(duì)應(yīng)的本科核心課程，確定 3～5 門本科的核心課程[24]；其次，學(xué)生根據(jù)自身背景的不同選擇補(bǔ)修的核心課程。針對(duì)非醫(yī)學(xué)背景的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)補(bǔ)修醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等工具性課程。針對(duì)非信息、管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)背景的學(xué)生應(yīng)補(bǔ)修如信息管理概論等本科基礎(chǔ)理論課程。最后，由于學(xué)制年限有限，為預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，這些課程應(yīng)在第1學(xué)期與研究生教育不沖突的情況下或以選修課的形式進(jìn)行。

5 結(jié)語(yǔ)

國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS教育歷史不長(zhǎng)，需要不斷的借鑒、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。本文在我國(guó)圖書情報(bào)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，結(jié)合醫(yī)學(xué)領(lǐng)域MLIS教育的需求和特點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外相關(guān)院校的實(shí)踐，提出醫(yī)學(xué)院校MLIS研究生培養(yǎng)方式與課程設(shè)計(jì)，各高?？煽紤]實(shí)際情況，高質(zhì)高效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為我國(guó)醫(yī)療健康事業(yè)做出貢獻(xiàn)。